許哲煜 謝冰沁

摘? 要：戲劇影視文學專業(yè)和戲劇普及性課程，都以培養(yǎng)應用型人才為基本目標，要求理論與實踐相結(jié)合，避免死記硬背和紙上談兵，尤其不能偏重技能訓練而忽略對理論思想的開拓與升華。所以要對戲劇影視學科的課堂教學傳統(tǒng)的、純理論的教學方式進行改革，我們必須厘清教學理念，圍繞人才培養(yǎng)目標和課程教學目的，豐富教學手段，優(yōu)化課堂教學效果。以《小劇場布置與規(guī)范》與《微電影創(chuàng)作》兩門課程為例，從課堂教學環(huán)節(jié)、教學主體關(guān)系、教學活動三個基本要素，對課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了改革，開展互動教學模式，取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：戲劇影視課程;教學改革;“混合式”教學

一、引言

戲劇影視專業(yè)是培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的，旨在掌握戲劇影視文學理論知識，具備藝術(shù)鑒賞能力和影視劇本寫作、編輯、節(jié)目編導能力，能在廣播影視系統(tǒng)及其他各級各類影視文化制作公司，從事戲劇影視文案制作、編輯及文化管理的具有國際視野的高素質(zhì)應用型復合人才。所以，從戲劇影視學科的課堂教學入手，厘清教學理念、明晰教學目的、豐富教學手段成為學科培養(yǎng)與課堂講授取得良好效用的基礎路徑。本文在戲劇影視實踐教學成果與經(jīng)驗的基礎上，以《微電影創(chuàng)作》與《小劇場布置與規(guī)范》兩門課程切入，具體從課堂教學環(huán)節(jié)、“教師—學生—內(nèi)容”關(guān)系、“教師—學生—實踐”關(guān)系三個方面，探討課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)變革是如何引導師生實現(xiàn)高質(zhì)量互動教學模式。

二、課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)的設計要體現(xiàn)學科培養(yǎng)要求和基本教學規(guī)范，更要在課程具體內(nèi)容上靈活把控，充分發(fā)掘?qū)W生學習主動性和師生之間的互動性。課程《小劇場布置與規(guī)范》是戲劇影視文學系專業(yè)必修課，也是一門實驗課程，旨在讓學生體驗和掌握戲劇舞臺的布置規(guī)范與舞美造型。中國話劇誕生百余年，小劇場話劇走過了第36個年頭，“黑匣子”“繁星戲劇村”“蜂巢”“木馬”等國內(nèi)小劇場演繹場所不斷增多，小劇場話劇也逐漸成為國人的文化時尚，對于戲劇影視文學專業(yè)學生來說，掌握小劇場戲劇及劇場知識成為必備的專業(yè)素養(yǎng)。首先，《小劇場布置與規(guī)范》是一門實驗課程，這就要求教師在教學大綱的基礎上合理設置教學計劃，并在教學計劃中科學合理地進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計。課程《小劇場布置與規(guī)范》占兩個學時，課程對象是我校戲劇影視文學專業(yè)大二學生。該課程在戲劇影視文學專業(yè)人才培養(yǎng)進程中，處于奠定理論基礎向?qū)嵺`操作的過渡階段，所以這門課程既是一門實驗課程，也是一門夯實基礎理論、使學生逐步進入戲劇舞臺創(chuàng)作實踐道路的專業(yè)課程。根據(jù)該課程既有理論修養(yǎng)又有實踐操練之特性，課堂環(huán)節(jié)強調(diào)提升學生學習的積極主動性，具體從情景導入、課程內(nèi)容講授、多媒體展示、實踐練習、作業(yè)強化五個環(huán)節(jié)入手，最終在教學環(huán)節(jié)上達成有序配置，梯度上升，實現(xiàn)課堂學習進度的穩(wěn)步推進。其中，情景導入側(cè)重于影像和圖片資料的視覺呈現(xiàn)，實踐練習側(cè)重于現(xiàn)場實物與無實物表演。

《微電影創(chuàng)作與制作》是一門理論與實踐相結(jié)合的影像創(chuàng)作課程。該課程以小組創(chuàng)作活動為主要方式，并通過理論和實例教學活動掌握微電影創(chuàng)作的藝術(shù)理論和操作技能，強化合作共贏的精神，提升學生綜合學習實踐能力。情景導入、課程內(nèi)容講授、小組討論、學生發(fā)言、作業(yè)強化五個課堂設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，兼顧理論與實踐，鍛煉提高學生的情景熏陶和發(fā)散思維的能力。其中，小組討論是將班級學生分為若干個小組，每個小組都承擔一個微電影創(chuàng)作項目。通過課堂環(huán)節(jié)的學習交流與發(fā)言，使學生們可以在學期內(nèi)完成微電影的制作流程。

三、“教師—學生—內(nèi)容”關(guān)系

“教師—學生—內(nèi)容”關(guān)系是教學課堂的核心架構(gòu)，也是課堂活動的主體部分。在具體的課堂教學中，如何根據(jù)學科要求和專業(yè)性質(zhì)進行內(nèi)容架構(gòu)的合理配置，是體現(xiàn)課堂效果的明確指標和重要依據(jù)。

首先，《小劇場布置與規(guī)范》是一門實驗課程，該課程的教學內(nèi)容架構(gòu)建立在理論與實踐基礎之上，主要體現(xiàn)在課堂上的實踐操作及練習。通過學習這門課程，要求學生掌握三項基本內(nèi)容：第一，西方以及中國小劇場及其戲劇的主要發(fā)展過程;第二，通過作品觀摩和教學實踐活動，掌握小劇場舞臺中道具、美術(shù)、音響、燈光等各內(nèi)容層面的基本設置規(guī)范與協(xié)同配合;第三，結(jié)合小劇場設置與規(guī)范，提高學生在完整的戲劇空間中表達戲劇作品的藝術(shù)特色和主體意蘊上的認識理解。

為此，在本學期17周的課堂學習期間，安排如下教學內(nèi)容：劇場的歷史發(fā)展概況;劇場的分類、規(guī)模和等級;劇場的組成內(nèi)容、功能組合和設計原則;小劇場概念以及小劇場戲劇的淵源和發(fā)展歷程;中國小劇場運動和中國當代小劇場戲劇的發(fā)展過程;小劇場戲劇作品案例分析;小劇場中的舞臺、演出準備、觀眾廳等空間設置和流程解析;小劇場舞臺戲劇空間中的各要素;觀摩小劇場戲劇作品，結(jié)合作品分析舞臺空間布置;中國當代小劇場戲劇的審美向度;小劇場戲劇空間的參與方式;小劇場文本與舞臺演出規(guī)范;戲劇觀念變革與舞臺語匯更新;中國小劇場戲劇的代表人物及其作品解讀;小劇場舞臺音響設計、系統(tǒng)搭建與操控;當代小劇場戲劇的幾種類型;新時期小劇場話劇的形式探索與多變。其中在教學內(nèi)容上進行了教學梯度設置，實現(xiàn)從理論基礎導入實踐演練的目標，在實踐基礎上強化理論吸收的教學理念過程。

課程《微電影創(chuàng)作與制作》教學目的之一是使學生通過理論和實踐教學活動掌握微電影創(chuàng)作過程中理論知識和操作技能。教學內(nèi)容主要涉及四個方面：第一，微電影的發(fā)展歷程和創(chuàng)作特征;第二，微電影的創(chuàng)作形態(tài)和建組以及影視劇導演的基本素質(zhì);第三，微電影創(chuàng)作過程的各個環(huán)節(jié)及視聽語言的呈現(xiàn);第四，微電影項目的實踐拍攝，演練電影拍攝的前期、中期、后期制作過程。因此，教學內(nèi)容設置主要有：微電影發(fā)展歷程及其創(chuàng)作特征;劇組、微電影的創(chuàng)作者;場景、劇情、服裝、道具、設備;前期拍攝的各項事項;蒙太奇的概念和原理;影視編輯技巧和基本編輯流程;語言聲、效果聲、音樂聲之間的關(guān)系;聲音的錄制;國內(nèi)外微電影大賽簡介;微電影評價的基本原則和方法;微電影的劇本創(chuàng)作;微電影的分鏡頭腳本創(chuàng)作;微紀錄片的選題策劃;微紀錄片的紀實拍攝和后期編輯;微電影的視聽語言節(jié)奏;微科普片、科學片知識的“微觀”展示;微電影廣告等?！段㈦娪皠?chuàng)作與制作》是一門實踐課程，因此在課程內(nèi)容設置上，更加偏重實踐，但也不能忽略這門課程的理論內(nèi)容。因為在影視創(chuàng)作過程中，既有腦力勞動，又有技術(shù)勞動。腦力勞動包括影視作品的選題、前期策劃，劇本構(gòu)思與創(chuàng)作、文學劇本的寫作、鏡頭腳本的創(chuàng)作等內(nèi)容，所以這門課程的實踐屬性也包含影視選題策劃與劇本創(chuàng)作基礎。因此，在課程內(nèi)容的設置上包含了必要的理論知識的講授，如影視劇本創(chuàng)作過程與方式方法、微電影的鏡頭腳本創(chuàng)作、微紀錄片的選題策劃等。

四、“教師—學生—實踐”關(guān)系

《小劇場布置與規(guī)范》與《微電影創(chuàng)作與制作》兩門課程均強調(diào)實踐操作性，課程性質(zhì)規(guī)定了課堂形式，課堂形式?jīng)Q定了課堂內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)最終成為細化的課堂形式與內(nèi)容。所以，實踐性成為檢驗這兩門課程學習效果的最終手段，“教師—學生—實踐”的關(guān)系成為課程的核心要素。

在《小劇場布置與規(guī)范》這門課程中，學生要掌握的核心內(nèi)容為小劇場戲劇舞臺陳設規(guī)范，以及在具體舞臺上主題、情節(jié)、人物等關(guān)系背后所蘊含的美學旨趣。所以，課程目的側(cè)重于讓學生從理論到實踐過程，能夠?qū)ξ枧_空間營造產(chǎn)生深刻的理解和認識，從劇場舞臺審美特性出發(fā)，為日后小劇場戲劇創(chuàng)作夯實基礎。該課程的實踐內(nèi)容分為課內(nèi)練習和課外實踐。課內(nèi)練習主要訓練和考察學生的學習效果，并對每節(jié)課堂的重點內(nèi)容進行演練，如授課內(nèi)容為：劇場的分類、規(guī)模和等級。那么在課堂內(nèi)容中，除了介紹和普及劇場類型和各要素組合之外，還應該讓學生在課堂中發(fā)揮自己對知識的運用和發(fā)散能力，用圖畫呈現(xiàn)的形式來設計小劇場空間的各要素功能組合，從而產(chǎn)生類型多樣、奇思妙想的小劇場空間設計。教師以小組為單位，展示學生現(xiàn)場制作的劇場規(guī)劃圖，并選出學生代表發(fā)言，闡述主題想法和設計思路。課堂現(xiàn)場教學實踐活動和師生之間的互動關(guān)系，使師生二元關(guān)系互為交融，充分鍛煉和提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力，也使學生們對劇場的認識更加全面和深入，起到了擴展和發(fā)散學生的想象力的教學作用，具有一定的創(chuàng)見性。同時，為彌補課內(nèi)實踐的不足，還安排了課外實踐，內(nèi)容針對講授的課程內(nèi)容要點進行實踐操作，主要以排演小劇場戲劇的方式進行。在排演戲劇的過程中，學生可以根據(jù)戲劇中空間情景的設置、時代環(huán)境的展示、人物心理物化的表達等形式與內(nèi)容特性的呈現(xiàn)，強化和鍛煉不同戲劇情境下不同的營造舞臺效果的能力。課程實踐證明，采用戲劇演練的方式可以有效提升學生學習效率，提高學生的學習主動性，加深學生對戲劇空間營造的把握和認識。課內(nèi)實踐加深了學生對劇場藝術(shù)的認知，課外實踐鍛煉了學生的戲劇創(chuàng)造能力，兩者的有機融合提升了課堂教學效果。

《微電影創(chuàng)作與制作》是一門實踐類課程，也是一門全實踐操作的技能課程。所以與《小劇場布置與規(guī)范》相比，該課程更強調(diào)學生的動手能力和技能鍛煉，及實踐操作性。主要目的是讓戲劇影視專業(yè)的學生不僅在學習中獲得知識能力的提升，并在影視行業(yè)制作技術(shù)日新月異的當下，充分獲得技術(shù)能力的鍛煉和儲備，因此該門課程的性質(zhì)要求課堂形式的靈活性和課堂內(nèi)容的實踐性?！段㈦娪皠?chuàng)作與制作》的教授對象是戲劇影視文學專業(yè)的大二學生，在授課過程中分為若干小組，期末考試的形式為作品考察，每小組需要制作完成一部微電影作品。從前期的策劃到文學劇本的撰寫，從鏡頭腳本的細化到現(xiàn)場實地拍攝是一個全流程的實踐操作課程。每個小組都是一個劇組，成員分別擔任編劇、導演、、演員、攝影師、照明師、剪輯師等工種，每個成員各司其職，參與到微電影創(chuàng)作中的每一個流程，合力完成創(chuàng)作。課程實踐使每個學生都能在實際操作的創(chuàng)作中去體會影視工業(yè)的制作流程，同時也起到了凝聚人心、培養(yǎng)團隊意識、增加學習氛圍的積極效用。在課程安排上，實踐操作也把課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，課內(nèi)實踐包含影視編輯技巧和基本編輯流程、聲音的錄制、微電影的分鏡頭腳本創(chuàng)作等教學內(nèi)容，從劇本創(chuàng)作到技術(shù)錄制，對學生進行基礎的訓練與指導。腳本創(chuàng)作作為課堂實踐的方法是分小組現(xiàn)場擬定題目，每個小組要在20分鐘內(nèi)完成一個場景的腳本創(chuàng)作，旨在考察學生對于鏡頭結(jié)構(gòu)場景的把握。完成后，小組互換進行參考對比和評議，這樣的課內(nèi)實踐方式能夠訓練學生從專業(yè)視聽角度進行創(chuàng)作。課外實踐主要是完成給定的期末考察作業(yè)，實地拍攝錄制與剪輯，培養(yǎng)和鍛煉學生的實戰(zhàn)技能。從課內(nèi)到課外，從單項模擬到全流程實踐演練，逐步提高學生對于理論知識的實踐轉(zhuǎn)化能力。

五、結(jié)語

總之，戲劇影視課程“混合式”教學模式的實踐，是建立在厘清教學理念、明晰教學目的基礎之上的，從課程設計、課堂教學、教學內(nèi)容與實踐入手，利用豐富多維的教學手段進行學科培養(yǎng)。通過課堂教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)科學的梯度搭建以及方法的靈活，充分發(fā)掘?qū)W生學習主動性和師生互動性;通過“教師—學生—內(nèi)容”關(guān)系彰顯課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理配置，構(gòu)建完整的課程體系;而“教師—學生—實踐”關(guān)系，最終使教師與學生之間實現(xiàn)了高質(zhì)量互動教學效果。三者之間相輔相成、相互鏈接、相互作用，最終彰顯出“混合式”教學模式的多維功能。

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作者簡介：許哲煜，浙江越秀外國語學院中文學院戲劇影視文學系教師。研究方向：戲劇影視文學。

謝冰沁，浙江越秀外國語學院網(wǎng)絡傳播學院設計系教師。研究方向：廣播電視編導。