[摘 要] 地圖是學生學習初中地理的重要工具，也是與地理知識相連的橋梁，學生使用地圖能夠更好地學習和記憶地理位置、環(huán)境及特點。在初中地理教學中，教師采用地圖導學模式開展課堂學習活動，可讓學生更容易掌握地圖知識。教師通過創(chuàng)設(shè)圖像導入教學情境、借助圖像引出探究內(nèi)容、應(yīng)用圖像鞏固課堂知識、采用電腦制作導學地圖，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，最終提高教學效率。

[關(guān)鍵詞] 初中地理;地圖導學;教學策略

[作者簡介]李朝陽（1975—??? ），男，江蘇灌云人，灌云縣圖河中學，一級教師，研究方向為初中地理教學。

地理是一門具有理科性質(zhì)的學科，在學習這門學科時不僅要記憶知識點，還要學會使用地圖。由于地圖比較抽象，學生難以記憶和掌握。因此，教師需要采用地圖導學模式，引導學生操作和探究，培養(yǎng)他們的識圖能力和自主學習能力，以便于學生更好地學習地理，提高初中地理教學的效率。

一、地圖導學模式的定義

地圖導學模式是一種以圖析文、圖文結(jié)合為主的高校教學模式。教師根據(jù)考試大綱，并結(jié)合教材各類地圖，對教學內(nèi)容和教學方法進行改進，將地圖融入教學中，通過使用地圖的符號、字母及數(shù)字來標注學生所要學習的地理知識，形成地圖導學案，在教學時引導學生觀看地圖，培養(yǎng)其主動思考和分析的能力，進而幫助學生解決問題，使其在學習和探索過程中獲取地理知識，逐漸提高學生解決問題的能力和識圖能力。目前，我國義務(wù)教育對地理學科提出更高的要求，要求教師在教學中引導學生學習與生活相關(guān)的地理知識，將知識應(yīng)用于生活，促進學生綜合能力的提升。地圖導學模式理論的實用性、操作性及指導性較強，教師通過構(gòu)建地圖導學模式，能讓學生自主有效地學習。自主學習是初中生必備的學習素養(yǎng)，可反映出學生的學習狀態(tài)、能力、效率與自我決定、自我意識，同時也包含學生學習過程中的自主探究與自主思考。在地圖導學模式下，教師能夠幫助學生根據(jù)自身的努力，完成學習目標，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣，以提高學生的學習能力和教學質(zhì)量。

二、初中地理地圖導學模式的構(gòu)建作用

地圖是初中地理教學的直觀教具之一。以往教師指導學生用繪制地圖的方法熟記地理知識，不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，容易造成記憶混淆。而在地圖導學模式教學中，教師通過設(shè)計緊扣學案的問題，將圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容與課本知識完美結(jié)合，不僅繁簡得當，還可彌補傳統(tǒng)教學的不足，重點突出教學內(nèi)容。此外，在初中地理教學中采用地圖導學模式能夠轉(zhuǎn)變教師的教學地位。教師借助地理圖像，增加課堂教學互動，可吸引學生的注意力，使其主動學習知識，進而有效提高自我學習的能力。另外，在初中地理教學中采用地圖導學模式可體現(xiàn)學生的主體作用，著重鍛煉和培養(yǎng)學生自學能力。教師將圖像貫穿在各教學環(huán)節(jié)，使學生充分調(diào)動腦力、眼力、聽力、語言能力及操作能力，主動思考、分析、探究、解決問題，最終凸顯學生的主體地位。

三、初中地理地圖導學模式的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)圖像導入教學情境

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師通過板書和PPT講解教材內(nèi)容，引導學生熟記地理地圖和理論知識，這會限制初中生發(fā)散性思維的發(fā)展，也不利于學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還會造成課堂氛圍沉悶的情況，進而降低學生學習的積極性和興趣。在地圖導學模式教學中，教師應(yīng)使用地圖突出地理事物的空間聯(lián)系和差異，引導學生參與學習，使學生在腦海里構(gòu)建具有立體感的地理地圖，從而促進其發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)借助地理圖像創(chuàng)設(shè)情境，通過結(jié)合教學內(nèi)容，收集創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)圖像，在課堂中導入創(chuàng)設(shè)情境的材料，吸引學生的注意力，使其積極融入課堂學習中，讓教學效果事半功倍。

例如，在開展“認識地球的形狀和大小”這一課的教學時，教師可收集拍攝地球的衛(wèi)星圖像或相關(guān)的紀錄片，將其作為地理圖像進行展示，讓學生能夠更直觀地觀察地球;然后，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，思考生活中哪些物體像地球，讓學生將生動形象的圖像與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)抽象思維在形象思維之上的建立，更充分地了解地球的形狀、大小等教學內(nèi)容。如此一來，教師借助圖像的美感，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，讓學生對地理圖像和知識的理解、記憶更深刻，以實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

（二）借助圖像引出探究內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式以“教師說，學生記”為主，師生、生生之間缺少互動，導致學生在學習地理的過程中缺乏對問題的思考和探索，難以培養(yǎng)獨立思考的能力，這不利于提高學生的地理素養(yǎng)，還會影響教學效果。因此，教師在教學時應(yīng)選擇簡單的地圖，并提出相應(yīng)的問題，引導學生根據(jù)問題觀察和分析地圖，使其自主學習和思考問題，從而提高初中地理教學效率。

例如，在教學“撒哈拉以南的非洲”這一課時，首先，教師可引導學生閱覽非洲在世界的位置圖、非洲的地形圖，讓學生思考非洲的地理位置問題，再描繪非洲國家首都的經(jīng)緯線，發(fā)現(xiàn)非洲主要位于五帶中的熱帶。其次，根據(jù)地圖，教師讓學生找尋非洲在地球上的具體方位，并總結(jié)非洲的地形特征和風土人情。最后，教師引導學生讀圖，結(jié)合非洲地理環(huán)境圖，在掌握非洲地形的基礎(chǔ)上，采用板塊構(gòu)造學說，對非洲黑種人、經(jīng)濟商品單一、糧食缺乏的原因進行分析與討論。這樣，教師通過地圖引導學生思考、探究及解決問題，充分調(diào)動學生的積極性，使其在探究中獲得知識，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，有效提升教學效率。

（三）應(yīng)用圖像鞏固課堂知識

由于地理學科綜合性較強，知識點繁多，初中生在課后若沒有對上一堂課的知識點進行復(fù)習鞏固，就難以清晰地記憶和掌握知識點。而地圖不僅能在課堂中被應(yīng)用，還能在課后幫助學生鞏固地理知識。借助地理圖像，將上一堂課的知識點進行梳理和鞏固，可在無形之中幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生記憶和理解。因此，教師在課后布置任務(wù)或作業(yè)，讓學生通過“看圖—描圖—填圖”的練習，高效地梳理和鞏固課堂知識，牢記相關(guān)的地圖，從而有效保障課堂教學的成果和實現(xiàn)教學目標。

例如，在梳理“中國的自然環(huán)境”的知識內(nèi)容時，首先，教師指導學生繪制中國地圖，描繪出中國的山、湖泊、河流及平原的形狀，并分別標注相應(yīng)的名稱;其次，通過繪圖，對課堂所學的知識點進行梳理后，讓學生在教師提供的圖像上填出相應(yīng)的知識點;最后，讓學生憑著自己的記憶獨立繪圖，選出優(yōu)秀的作品進行展示。如此一來，不但能幫助學生掌握和鞏固課堂知識，而且能提高學生的識圖能力、操作能力，從而有效提高課堂教學效果。

（四）采用電腦制作導學地圖

信息技術(shù)的發(fā)展給教學帶來極大的便利。教師可采用電腦制作導學地圖，并根據(jù)教學線索和教材內(nèi)容設(shè)計導學案，將其打印出來，發(fā)放給學生;指導學生在課前、課后進行預(yù)習、復(fù)習，同時將導學地圖作為考試復(fù)習資料，便于學生隨時隨地學習、鞏固地理知識。在課堂教學時，教師也可采用交互的方式展示導學地圖，積極與學生互動，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，增強學生的主人翁意識，從而增強學生的識圖能力。

總之，將地圖導學模式應(yīng)用于初中地理教學，不僅符合初中生思維發(fā)展的規(guī)律，還能調(diào)動學生學習的主動性，以體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中，教師要善于應(yīng)用地圖，創(chuàng)設(shè)教學情境、引出探究內(nèi)容，幫助學生鞏固知識、制作導學地圖，最終提升初中地理的教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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