展宗瑤

摘 要：在整個(gè)課堂教學(xué)過程中作業(yè)占有重要地位，是實(shí)現(xiàn)課后鞏固的有效途徑，也是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高自身學(xué)習(xí)能力的重要手段。在新課改實(shí)施背景下，小學(xué)高段解決問題方面的教學(xué)無論是從教師的教學(xué)形式上，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上來看都取得了一定的突破和改善。在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性得到了高度的重視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也明顯提高，這體現(xiàn)出了新課改的有效性。而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)同課堂教學(xué)目標(biāo)一樣促使學(xué)生得到全面發(fā)展，所以采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式非常必要，而大部分教師也積極地對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐，但是就目前小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)象來看，其中還存在很多的問題，而想要促使教學(xué)更加高效，我們必須要發(fā)現(xiàn)解決問題方面分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，尋找出科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。為此，文章將重點(diǎn)探討分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);解決問題;分層作業(yè);設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，作業(yè)是其學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)起到鞏固作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。所以教師為學(xué)生安排適宜的作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都有著不可小覷的作用。傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)不再滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有面向?qū)W生個(gè)體，依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平所設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容才能充分地發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，因此，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是必然趨勢。

一、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題方面分層作業(yè)實(shí)施存在的問題分析

（一）教師無法持續(xù)實(shí)施分層作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師都受到了傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏，缺乏創(chuàng)新原有作業(yè)模式的意識(shí)和理念，影響了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的落實(shí)。有部分教師雖然有分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，并且也對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐，但是仍存在很多的弊端。第一，教師沒有充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力之間的分層和差異性，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠有效地完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容。第二，無法長期堅(jiān)持實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，會(huì)不斷地得到發(fā)展，一次兩次實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)是很難取得較大的效果的。第三，教師無法擺脫對(duì)成效的執(zhí)著，很多教師進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，但是卻基于看到結(jié)果，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況十分看重，如果學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的情況沒有達(dá)到預(yù)期，教師就會(huì)果斷的放棄這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。最終導(dǎo)致分層作業(yè)設(shè)計(jì)沒有得到持續(xù)實(shí)施和開展，從而影響了每個(gè)層次學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度、吸收程度、適應(yīng)程度、興趣愛好等多方面的差異進(jìn)行分層，從而為學(xué)生安排與之相匹配的作業(yè)內(nèi)容。但是在實(shí)際分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師的焦點(diǎn)都集中到了作業(yè)的“設(shè)計(jì)”上，設(shè)計(jì)出了多種形式的分層作業(yè)，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，只是簡單地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，沒有進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致一些學(xué)生根本沒有在符合自己實(shí)際情況的層次里面，促使學(xué)生完成作業(yè)的情況并不好，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒有所提升。

（三）作業(yè)分層設(shè)計(jì)不夠合理

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還要對(duì)作業(yè)有全方位的考量，如知識(shí)點(diǎn)的難易程度、作業(yè)量的大小等。但是從實(shí)際上來看，很多教師并沒有根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易程度對(duì)作業(yè)進(jìn)行明顯的分層，將其分為不同的等級(jí)，如為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的作業(yè);為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)重知識(shí)運(yùn)用的作業(yè);為學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生安排一些創(chuàng)新類的練習(xí)題目，以此滿足每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，人教版六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法解決問題方面的作業(yè)，絕大部分教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算題和相關(guān)的應(yīng)用題，并且題量在30分鐘左右。雖然題型有進(jìn)行分層，但是題量沒有進(jìn)行有效的分層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的基本上無法完成作業(yè)，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生題量又太少。

二、 分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題方面的應(yīng)用策略分析

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念是第一步，也是不可忽略的一步，只有教師充分地意識(shí)到作業(yè)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能促使作業(yè)，乃至教學(xué)更加高效，教師才會(huì)主動(dòng)地實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適度的作業(yè)內(nèi)容。因此，教師要擁有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的意識(shí)，能夠積極地學(xué)習(xí)分層教學(xué)相關(guān)的理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念教師可以從以下途徑入手：首先，教師可以通過分層教學(xué)相關(guān)的理念入手，加深自己對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)必要性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的主動(dòng)意識(shí);然后，教師可以積極參與相應(yīng)的教學(xué)研討會(huì)、講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，以此來掌握分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，有利于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的實(shí)施;最后，教師要將分層作業(yè)的理念進(jìn)行充分的實(shí)踐和完善，促使分層作業(yè)的作用能夠充分地體現(xiàn)出來。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層

1.? 嚴(yán)格按照學(xué)生分層的原則

第一，科學(xué)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是促使分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理的關(guān)鍵步驟，所以教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有充分的把握，學(xué)習(xí)情況不僅限于學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特征有所了解，有利于實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的針對(duì)性。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，首先可以為學(xué)生制定容易的測試題目，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，并且還要從多個(gè)方面把握學(xué)生的非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層。例如，在設(shè)計(jì)“位置與方向”解決問題方面的作業(yè)之前，教師可以從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、知識(shí)的運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試，并且調(diào)查學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的看法，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等等內(nèi)容，從而把握學(xué)生的實(shí)際情況。