王志強(qiáng)

摘 要：計(jì)算題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但是當(dāng)前在實(shí)際的計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生面臨著很多問(wèn)題，經(jīng)常受到習(xí)慣態(tài)度等方面因素的影響而導(dǎo)致正確率不高。因此正確分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并針對(duì)性地思考解決問(wèn)題的策略，是當(dāng)前教師應(yīng)該注意的教學(xué)方向。文章基于以上觀點(diǎn)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)教育改革以來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力越來(lái)越被廣大教師所重視，如何在保證正確率的情況下快速計(jì)算是當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際情況正好相反，小學(xué)生的計(jì)算速度和正確率并不理想，教師在注重學(xué)生做題量的同時(shí)，也應(yīng)該改變計(jì)算題的教學(xué)方法，從學(xué)生在計(jì)算中遇到的問(wèn)題及原因入手，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生在課堂上注意力不集中

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生存在走神、不聽(tīng)講等現(xiàn)象。即便是在自主訓(xùn)練中，學(xué)生的計(jì)算效率也不高，計(jì)算準(zhǔn)確率也不夠。因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生以下現(xiàn)象，教師在上面提出問(wèn)題，下面的學(xué)生卻死氣沉沉，沒(méi)有反應(yīng);除此之外，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯重復(fù)性的錯(cuò)誤，而相關(guān)問(wèn)題教師已經(jīng)在之前的課堂上講解過(guò)，但是顯然學(xué)生沒(méi)有記在心里。

（二）學(xué)生容易抄錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)

在數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)是最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。這種問(wèn)題主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是學(xué)生看錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)題目，比如將加號(hào)看成減號(hào)，忽略隱藏信息，將數(shù)字看漏、看錯(cuò)等等。另一種是書寫錯(cuò)誤，這種問(wèn)題往往不是源自感知，而是在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)出的。在這種情況下，學(xué)生腦海里接收到了正確的信息，但是輸出形式卻是錯(cuò)誤的，因此導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生計(jì)算速度太慢

學(xué)生的計(jì)算速度太慢，也是計(jì)算題教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的計(jì)算速度主要與學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的性格特點(diǎn)三方面共同決定。如果基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力不足，計(jì)算過(guò)程無(wú)疑會(huì)變得緩慢;如果是學(xué)生心不在焉導(dǎo)致注意力無(wú)法集中，也無(wú)法有效提升計(jì)算速度;最后，如果學(xué)生由于性格方面的原因總是對(duì)自己的答案不確定、不自信，反復(fù)的驗(yàn)算就會(huì)影響整體的做題時(shí)間。

二、 在計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因

（一）計(jì)算題的教學(xué)過(guò)程太過(guò)枯燥

任何學(xué)習(xí)都需要興趣作為前提，對(duì)于邏輯思維作為嚴(yán)格的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。計(jì)算是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)也最煩瑣的一個(gè)部分，很多時(shí)候?qū)W生在計(jì)算題方面出現(xiàn)問(wèn)題，并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ粔?，而是因?yàn)樾膽B(tài)不好。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)和枯燥。很多時(shí)候，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師只是在講臺(tái)上一味地講課，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，完全缺少了自主思考的過(guò)程。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中拋出問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并且思考新型的計(jì)算題教學(xué)方式，相信會(huì)有不一樣的效果。二是練習(xí)的過(guò)程太過(guò)單一。很多教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算題練習(xí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生一堆題目讓其完成，并且要求他們保證正確率。但是實(shí)際上，如果不能更加巧妙高效地進(jìn)行計(jì)算，大量的練習(xí)題只會(huì)起到適得其反的效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠，也是造成計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因之一。雖然計(jì)算是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊有著匹配他們年齡程度的難度。造成小學(xué)生基礎(chǔ)不牢的原因主要有兩個(gè)：首先，口訣掌握不熟，新課標(biāo)要求小學(xué)生必須熟記十以內(nèi)加減法表，二十以內(nèi)進(jìn)退位加減法以及九九乘法表，可以說(shuō)這幾個(gè)口訣是計(jì)算的基礎(chǔ)。但是對(duì)于小學(xué)較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這些口訣的記憶并不熟練，對(duì)進(jìn)退位的觀念不夠清楚，對(duì)加減法的豎式計(jì)算原理也理解不到位。因此在這樣的情況下，他們的計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題也就不足為奇了。其次，他們過(guò)于依賴自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候看到熟悉的計(jì)算就想當(dāng)然地寫出答案，殊不知此時(shí)正是大意的開(kāi)端。比如有些學(xué)生在計(jì)算30-16時(shí)，想起昨天做過(guò)10-6=4，所以想當(dāng)然地寫下了24，但顯然這是錯(cuò)誤的。

（三）學(xué)生心理因素導(dǎo)致計(jì)算失誤

心理因素是計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中正確率較低的主要影響心理因素有：對(duì)數(shù)據(jù)不敏感導(dǎo)致感知錯(cuò)誤，缺少集中的注意力，容易受到定勢(shì)思維的影響，對(duì)自己過(guò)于自信或過(guò)于不自信等。就像上面提出的問(wèn)題中，認(rèn)錯(cuò)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)都是馬虎大意的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)正是對(duì)數(shù)據(jù)不敏感導(dǎo)致的。除此之外造成馬虎大意的情況，還有注意力的缺失。漏掉小數(shù)點(diǎn)，對(duì)題干中的信息丟三落四等，都是學(xué)生注意力容易受到影響的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)在較為復(fù)雜的計(jì)算中尤為常見(jiàn)，比如四則混合運(yùn)算、帶括號(hào)的運(yùn)算等，學(xué)生往往會(huì)忘記計(jì)算的先后順序。除此之外，很多學(xué)生在計(jì)算之后沒(méi)有養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，并不是他們不會(huì)，而是他們由于大意造成失誤;與之對(duì)應(yīng)的很多學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算成果并不自信，經(jīng)常要檢驗(yàn)兩三遍才肯罷休。這就導(dǎo)致他們的整體做題時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間分配不夠均勻，雖然保證了正確率，但是效率低下。

三、 面對(duì)計(jì)算題教學(xué)中的問(wèn)題的解決策略

（一）巧妙激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的積極性

在解決學(xué)生計(jì)算中的問(wèn)題之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算的積極性。俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，如果教師能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)來(lái)打造符合他們心理特征的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)逐漸從排斥計(jì)算題到愿意接受計(jì)算題，再到主動(dòng)練習(xí)計(jì)算題。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題的積極性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。教師可以在教學(xué)之前從一個(gè)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激起學(xué)生想要解決問(wèn)題的好奇心。其次，教師可以適當(dāng)?shù)乩糜螒蚧虮荣惖男问郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。小學(xué)生的天性都是愛(ài)玩和好動(dòng)的，因此教師可以將計(jì)算題融入游戲中，如果能巧妙利用他們的天性，激發(fā)他們的好勝心，就能帶給他們解題的動(dòng)力。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題的興趣。比如教師可以引入相關(guān)數(shù)學(xué)家的名人軼事，以此來(lái)吸收學(xué)生的注意力并活躍課堂。