魯瑋 葉明全 劉冬 吳義苗

摘 要 課程質(zhì)量是影響高校教育教學質(zhì)量持續(xù)提高的重要因素，人才培養(yǎng)目標能否達到要通過課程的目標累積效應來實現(xiàn)。借助智慧教育平臺，探索從課程設計質(zhì)量、課程過程質(zhì)量、課程結果質(zhì)量三方面，對學生為中心導向下的課程質(zhì)量標準進行構建。

關鍵詞 學生為中心 課程質(zhì)量 標準 構建

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.018

On the Construction of Curriculum Quality Standards

under the Guidance of Students

LU Wei， YE Mingquan， LIU Dong， WU Yimiao

（Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract The quality of curriculum is an important factor affecting the continuous improvement of the quality of education and teaching in Colleges and universities. With the help of intelligent education platform， this paper explores the construction of the student-centered curriculum quality standard from three aspects： the quality of curriculum design， the quality of curriculum process and the quality of curriculum results.

Keywords student-centered; curriculum quality; standard; construction

教育部頒布了《普通高等學校本科教育質(zhì)量保證標準》，標準中包括質(zhì)量目標、教學資源、教學過程、質(zhì)量管理四個方面。本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對本科專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了總體要求，要切實實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須通過具體課程的累積效應來實現(xiàn)。課程質(zhì)量標準是對專業(yè)教學質(zhì)量標準的支撐，因此課程質(zhì)量標準必須注意和專業(yè)教學質(zhì)量標準要求具有同一性和支撐性。[1]

1 為何要構建課程質(zhì)量標準

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）的發(fā)布，使本科專業(yè)進入了對標設置、對標發(fā)展和對標評價的新時代，課程是專業(yè)的基石，《國標》遵循的“突出學生中心，突出產(chǎn)業(yè)導向，突出持續(xù)改進”的三大基本原則也是課程質(zhì)量標準制定的原則。

《國標》提出要“質(zhì)量為王，標準先行”，牢牢把握提高質(zhì)量這個“綱”，緊緊抓住“標準”這個牛鼻子。要將水課里的水“擠出去”，除了要有專業(yè)類教學質(zhì)量標準外，還要結合課程特點要制定與之相對應的課程質(zhì)量標準。以學生為中心的課程質(zhì)量標準建設正是貫徹黨和國家要求，落實國家質(zhì)量標準和教育部提出的新時代堅持“以本為本”、推進“四個回歸”行動的具體行動。

課程是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要抓手，建立課程質(zhì)量標準又能進一步規(guī)范授課教師教育教學行為，更好的促進課程、專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 影響課程質(zhì)量的幾個問題

2.1 “重科研、輕教學”的高校評價競爭機制導致教師對課堂教學投入精力不夠

一方面，高校之間的競爭排名需要有量化指標，這些量化指標大部分是依據(jù)科研實力，教師的科研壓力大，教學壓力小。另一方面，教師教學能力的提升需要時間來沉淀，教學質(zhì)量優(yōu)劣很難在短時間內(nèi)被量化，即便教學質(zhì)量提高了，也很難為高校教師職業(yè)競爭力提升提供有力支持。高?！爸乜蒲小⑤p教學”的現(xiàn)象短時間內(nèi)很難消除，教師對科研認同感較強，對教學認同感較弱，又進一步加劇教師對教學、科研精力的分配差異，從而導致教師對教學投入精力不足，影響授課質(zhì)量。[2]

2.2高校教師的教學能力有待加強

現(xiàn)在的大部分高校教師在入職前就經(jīng)歷過研究生階段科研能力的訓練和培養(yǎng)，掌握了科學研究的基本方法，具備一定的科研能力，而他們在走上講臺前普遍缺乏系統(tǒng)的教學能力的培養(yǎng)。教學活動與科研活動有很大區(qū)別，前者是人與人直接的進行實時雙向交流，需要進行語言表達、情感傳遞，需要對課堂教學進行組織，對學生進行管理，對教師的綜合素質(zhì)要求較高?，F(xiàn)在高校教師普遍存在教學知識準備不足，能夠熟練運用教育教學方法的高校教師不多，進一步影響課程教學質(zhì)量。[3]

2.3大學生投入的學習精力不足

很多同學高舉“60分萬歲”旗幟，降低了學習主動性、自覺性，沉迷網(wǎng)絡，淪為“低頭族”，投入學習精力不足，導致課堂學習氣氛差，影響教師授課情緒，教學質(zhì)量難以得到保證。由于教師對學生課上、課下的要求都不高，學生的學業(yè)壓力也大，很多學生依靠靠前突擊就能夠順利通過課程考核，導致學生平時沒有投入更多精力的動力。

2.4教材內(nèi)容更新相對滯后

教材作為課程實施的主要信息載體，知識更新速度遠遠趕不上信息產(chǎn)生的速度。目前主流的課堂教學依據(jù)的仍是以教材內(nèi)容為主，教師依據(jù)內(nèi)容已經(jīng)相對滯后的教科書開展課堂教學，教學效果自然會受到影響，學生們考試的主要內(nèi)容也主要依據(jù)教材上的內(nèi)容，考試方式主要以筆試為主，學生們對課堂教學興趣不大。

3 構建學生為中心導向下的課程質(zhì)量標準

3.1課程設計質(zhì)量

在過去很長一段時間內(nèi)，部分大學教師在備課的時候只考慮自己如何教才能既輕松又不出現(xiàn)教學事故，授課內(nèi)容對學生是否有用、學生是否愿意投入精力學習考慮甚少，未充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。高校教學質(zhì)量管理對課程設計的質(zhì)量管理普遍存在“重形式，輕實際”的現(xiàn)象。課程設計質(zhì)量的標準的目的，就是要調(diào)動學生學習積極性，讓學生自覺自愿的投入精力學習，從而產(chǎn)生對相關知識的興趣和探究欲望，到達知識內(nèi)化于心的目的。

3.2課程過程質(zhì)量

教師利用軟硬件資源開展教學活動，學生在此過程中接受的教育熏陶、受到的影響，從而產(chǎn)生對知識的領悟、掌握情況，稱為課程過程質(zhì)量。葉圣陶曾指出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！笔谡n教師依據(jù)教學大綱、課程設計方案，細化具體授課方案，如通過什么方式開展課程教學活動，如何與學生互動，什么時機與學生互動、使用哪些教學資源，課前、課中、課后的具體任務如何安排，如何及時得到課堂反饋等，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，思辨能力、創(chuàng)新能力，把課堂教學過程充分利用，使書本知識活起來，就要對課程過程充分設計，對課堂教學充分把控，靈活調(diào)整。

3.3課程結果質(zhì)量

學生通過課堂教學所取得的在認知、情感、意志等方面的發(fā)展，對知識的靈活運用程度等稱為課程的結果質(zhì)量。課程結果的質(zhì)量分為每次課的結果反饋和課程結束結果反饋。目前雨課堂、學習通等線上智慧教學平臺得到了很大程度上的普及，使課上測驗成為可能，教師可以通過彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等方式得到課堂教學結果反饋和記錄，課前、課中、課后全周期的教學數(shù)據(jù)能夠在系統(tǒng)中保存，教學管理部門和授課教師能夠?qū)W生反饋情況進行監(jiān)控和評價。學生也能從智慧教學平臺上發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，進一步改進學習行為和習慣。課程結果質(zhì)量不僅通過課堂上學生反饋體現(xiàn)，還可以通過課后的作業(yè)、測試、實驗（實踐）結果呈現(xiàn)。課程結果質(zhì)量讓教師對課程開展的效果有更及時、更直觀的了解，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并通過課程設計質(zhì)量及課程過程質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的調(diào)整，促進課程質(zhì)量的提升。

“以學生為中心”的課程結果質(zhì)量還體現(xiàn)在通過教學活動，提高學生解決實際問題能力，提高對自我的認知，促進自身素質(zhì)提高。教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還有喚醒、激發(fā)學生實現(xiàn)人生價值的作用，這也是課程思政的出發(fā)點、落腳點。

需要指出的是，傳統(tǒng)的教學大綱是在“以教為中心”的背景下對教師教學目標和過程的制度性描述文件，曾經(jīng)在大學教育中發(fā)揮了重要作用。但是傳統(tǒng)的教學大綱在如何以學生為中心，促進學生主動學習的制度性設計較少，對課堂教學質(zhì)量持續(xù)改進方面也略有欠缺。因此，制定課程教學質(zhì)量標準需要在現(xiàn)有教學大綱基礎上突出學生中心、產(chǎn)業(yè)導向和持續(xù)改進的導向?！耙詫W生為中心”的課程教學質(zhì)量標準的構建需要循序漸進，從了解、認可學生之間的差異開始，創(chuàng)造更多輕松活躍的課堂氛圍，激勵學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣，結合課程思政，有的放矢，因材施教，學習和總結課堂上的成功經(jīng)驗，從失敗經(jīng)驗總汲取教訓，運用“檢查-反饋-改進-建設-檢查”的方法，使課程質(zhì)量標準建設不斷完善、持續(xù)改進。

*通訊作者：劉冬

基金項目：2018年高等學校省級質(zhì)量工程項目（2018sjjd080）;2018年皖南醫(yī)學院校級質(zhì)量工程項目（2018kcbz03）;2017年皖南醫(yī)學院校級質(zhì)量工程項目（2017sjjd01）

參考文獻

[1] 趙長林，周愉.內(nèi)涵建設的生命線：構建本科課程質(zhì)量保障體系[J].知識經(jīng)濟，2018（10）：157-159.

[2] 周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，13（04）：64-71.

[3] 周序，張盈盈.論高?！罢n堂革命”的方向[J].高校教育管理，2019，13（06）：88-94.