張艷茹 彭曉菲 王天仕

關鍵詞：學困生;心理發(fā)展;教學策略

學習困難的學生通常簡稱“學困生”，一般是指智力發(fā)育正常，無生理缺陷，但學習效果較差，沒有達到國家教學大綱要求的學生。研究表明，大多數(shù)學困生在很多方面都表現(xiàn)出心理發(fā)展水平的落后，與成績相比，家長和教師應該更加關心他們的心理健康和心理發(fā)展特點，并且制定出合理的教育教學策略，為學困生提供心理輔導和訓練，幫助學困生進行積極的轉化，以激發(fā)他們的學習興趣，增加他們的信心，提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的學習習慣，使他們學會學習、享受學習、熱愛學習。

學困生一般和普通學生一起接受學校教育，在很多方面甚至很難找出兩者的不同，但是為了幫助學困生能接受更好的教育，我們首先要將學困生辨別出來。以往國內(nèi)普遍用學習成績作為學困生的評定標準，有時甚至直接把學困生劃分為“差生”，這種片面的劃分不符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，很有可能會忽略學困生在某方面的特長。學生的學習成績受多方面因素的影響，生理因素、學校教育、家庭因素、社會環(huán)境都可能導致學生厭學、棄學、成績下降，其中，智力是影響學習成績的主要因素，而智力的主要組成成分是認知，認知包括注意、思維、感知覺、記憶、想象等，故不能單純以成績判斷學生是否是學困生[1]。

一、中學“學困生”心理發(fā)展特點

（一） 注意方面

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，進入中學后，學困生常常存在各種原因引起的注意缺陷。處于青春期的中學學生對自身和外界環(huán)境有很大的好奇心，很容易受到各種因素的干擾。他們在小學時期對外界事物缺乏了解，比較聽家長和教師的教導，但隨著年齡的不斷增長和知識經(jīng)驗的豐富，中學生已經(jīng)逐漸形成了自己的思維模式，開始有自己的想法和主張。青春期在某個角度而言也是一段叛逆期，中學生會更加關注他們的外貌、言行舉止等外在表現(xiàn)，而不是僅僅關注課本知識內(nèi)容，他們還更加渴望能夠融入社會，因此，很多中學生尤其是學困生的注意力很容易分散。同時，由于學習習慣的不適應和學習強度不斷增大，學困生的知識基礎較薄弱，精神疲勞、壓力過度、學習目的不明、缺少積極主動性、教學方法不適應等因素都會影響他們的課堂注意力。

（二） 思維方面

青少年初期，學生的思維由經(jīng)驗性抽象思維轉變?yōu)槔碚摮橄笏季S，在轉變過程中，學困生由于基礎薄弱、興趣缺乏、常處于被動學習狀態(tài)，很容易付出很多卻沒有收獲，在學習中體驗不到樂趣，進而產(chǎn)生厭學情緒。學困生還容易產(chǎn)生思維惰性，思維的發(fā)散性、靈活性、廣闊性等都受到限制，主要表現(xiàn)出模仿、不求甚解、僵化和低層次的學習行為[2]。比如有的學困生雖然看起來也在認真學習，平時回答問題也很積極，但學習效果并不好，每次考試的成績也不理想，原因就是他們僅限于低層次的學習行為，總是用固有的方式去解決問題，沒有自己獨立的想法和態(tài)度。

（三） 感知覺方面

學困生的感知覺積極性較差，對事物之間的聯(lián)系和主要特點把握得不夠準確，在同一時間內(nèi)感知事物的數(shù)目也要比學習正常的學生少得多[3]。在平時做題和考試的過程中，漏題、串行、讀錯題等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，并且他們知覺速度較慢，觀察事物時缺乏強烈的好奇心和求知欲，探究不夠深入，知覺的恒常性較差。學困生面對的困難是日積月累的，而視覺、聽覺、運動覺的整合能力較差是影響部分學困生學習的重要原因。

（四） 記憶方面

很多學困生的記憶方式主要以機械記憶為主，記憶內(nèi)容花費時間較長而且很快就忘記了，或者只是把書本上的詞句背誦下來，內(nèi)容連貫性較差，也不懂得如何提取和記憶內(nèi)容。研究表明，學困生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等方面均存在明顯不足。例如，學困生從感覺記憶中提取信息的速度比較慢;在短時記憶中復述能力比較低;在長時記憶中語義記憶編碼困難等[4]。這些記憶障礙影響學困生通常的組織、保存和提取知識的能力，導致學困生缺乏策略意識，不能有效地瞄準問題，對知識的理解和應用能力也較低下。

（五） 情感方面

學困生在情感方面更多表現(xiàn)為自卑、逆反、敵對、厭學等，他們對知識的學習常包含著情緒化的色彩。自卑心理是學困生的一個重要心理特征，這類學生一般性格內(nèi)向，寡言少語，經(jīng)常對自己作出較低的評價，不愿向別人展露內(nèi)心世界，不能正確地表達、交流自己的情感，所以，當他們遇到問題時，也很少向老師或同學請教，很多情緒都慢慢積壓在心底。與自卑相反，心理叛逆是學困生走的又一極端，這類學生的情緒往往“一點就著”，經(jīng)常故意和家長、老師、同學作對，喜歡搞破壞和惡作劇，甚至直接和教師起沖突，影響課堂秩序。還有些學困生對學習缺乏興趣和耐心，沒有良好的行為習慣，原因可能是他們受到來自社會、家庭的消極影響，很想盡早進入社會，認為學習成績并不能帶來現(xiàn)實的利益，缺乏學習的動力。

二、教學策略

（一） 轉變觀念

轉變觀念是轉化學困生的前提。教師不應帶著有色眼鏡看待學困生，應該給予他們更多關心和愛護，重新燃起他們對學習的熱情，進而產(chǎn)生“光環(huán)效應”的心理反應。教師要擁有一雙欣賞的眼睛，“鼓勵式教育”能讓孩子長成參天大樹，而“貶低式教育”只會讓孩子枯萎畸形。

每個學生都有受教育的權利，教師要平等對待每一個學生，因材施教，不能膚淺地把學困生定義成“差生”，學困生也不是一成不變的，不能用固有的眼光和模式對待學困生。學習方面的暫時落后并不能證明學困生在其他領域沒有優(yōu)勢，學困生很有可能是畫畫、音樂、體育、表演等方面的“學優(yōu)生”，需要教師善于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)的過程中，離不開對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，保護學困生的好奇心和求知欲。

（二） 制定合適的學習目標

目標是推動學習活動的直接動力。教師首先應該對學困生的知識、能力基礎有充分的了解，根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的發(fā)展性原則，將教師輔助和學困生自我分析相結合，制定出合適的目標。教師應對學困生建立合理的期望，幫助他們收獲可以夠得到的“果實”，尊重學困生的主體地位，因材施教，引導學生找到適合自己的學習方法。學困生有了明確的學習方法和具體目標之后，更容易收獲成功和得到肯定，更容易保持一種積極的學習態(tài)度。

（三） 采用合理的課堂教學模式

過去，很多學校都開設了“實驗班”“火箭班”，這在無形之中增加了教師、家長和學生的壓力。為了讓學生有一個好的學習氛圍，“實驗班”“火箭班”的班級人數(shù)越來越龐大，而一節(jié)課只有四十五分鐘，教師無暇在有限的時間內(nèi)關注到每一個學生，優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而那些沒有得到充分關注和教導的學生可能由于基礎不好，在以后的學習中感到十分吃力，甚至轉化為學困生。小班教學是幫助學生打好基礎的決定性一步，并在國外教學中取得了很好的成果，分層教學、小組合作、探究學習等教學方式在龐大的班級群體中是很難發(fā)揮作用的。在小班教學的基礎上，教師可以從多種渠道出發(fā)幫助學困生找到適合自己的學習方法，并著重對學困生預習、復習、歸納總結、學習習慣等能力的培養(yǎng)，從而一步步修筑基礎。

（四） 改革學生學習評價制度

改革評價制度的目的是為了更好的發(fā)展，排除學困生的學習阻礙，十分重要的一點就是建立科學合理的評價機制。傳統(tǒng)的評價往往傾向于對學生的評價，或是只看重總結性評價的結果，要求學生寫出正確的答案即可，對學生得出答案的學習、思維過程的評價卻微乎其微，但有時過程比結果更加重要，隨著教育改革的不斷推進，我國更加注重對學生成長的過程性評價。

現(xiàn)階段對中學學困生的教學評價仍存在一些不足，比如評價主體過于單一、教學評價過于標準化及格式化、評價過程缺乏長期規(guī)劃等等。課堂教學的藝術不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的潛能，有效的評價機制能增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性?？茖W合理的評價機制應該更加全面系統(tǒng)和多元化，在尊重學生主題地位的基礎上，著力從學生的綜合素質(zhì)角度進行評價，并且能看到教師和學生的活動是相互影響的，注重對師生雙方評價方法的轉變，促進教師和學生進行自我評價。好的評價制度能讓教師和學生找到自己的位置和方向，增強自我效能感，享受教育和受教育的過程，并得到意想不到的成果。

結語

總之，學困生的形成是多個方面共同作用的結果，轉化學困生的教學策略也是復雜多樣、相互滲透的。無論外因還是內(nèi)因，都需要立足于實際，堅持正面教育，充分調(diào)動各方面的力量，幫助學困生克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點。中學生心理健康是影響社會發(fā)展和個人發(fā)展的重要因素，社會在不斷進步，中學生的個性化趨勢也日益彰顯，中學生尤其是學困生產(chǎn)生心理問題的可能性也逐漸增加。目前，學困生心理健康問題已經(jīng)引起了學校、家長、學術界等越來越多的關注，正確把握學困生的心理發(fā)展特點、提高學困生的心理健康水平是學校、社會和家庭共同的責任。