孔曄

摘 要：在高中語文教學(xué)過程中，發(fā)展與提升學(xué)生思維作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行全面、多角度分析和解決。所以在高中語文教學(xué)過程中，教師要組織豐富多彩的教學(xué)活動，有意識地去培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到逐步提升。文章通過對學(xué)生思維發(fā)展和提升在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀及必要性進(jìn)行有效分析，并制訂出實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和提升的有效策略，以期對高中語文教學(xué)有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);思維發(fā)展;提升

一、 引言

在新課程改革的背景下，很多學(xué)校在教育過程中慢慢接受新的教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生思維的發(fā)展和提升對其核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。所以在高中語文課堂教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的思考氛圍，采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行深度探究，然后采用自己的方法進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維都能得到有效發(fā)展和提升，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維具有非常重要的意義。

二、 在高中語文教學(xué)中對學(xué)生的思維進(jìn)行有效提升和發(fā)展的必要性

（一）學(xué)生思維的提升和發(fā)展是語文教學(xué)發(fā)展的需要

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生從小到大接受的都是固有的教學(xué)模式，加上部分人認(rèn)為語文就是一門死記硬背的學(xué)科，只要將答案背下來，就可以提高語文學(xué)科的成績。這就使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，思維受到嚴(yán)重的限制，從而得不到有效提升和發(fā)展。而且，在語文課堂教學(xué)中，教師很少給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，大多采用教師提問、學(xué)生回答的固有模式，導(dǎo)致學(xué)生對回答問題的積極性不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的思維得不到有效拓展。此外，部分教師在教學(xué)當(dāng)中采用統(tǒng)一的思想方法和內(nèi)容進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)了同質(zhì)化的問題。并且建立的相關(guān)教學(xué)評價體系只是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否完成，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的自主學(xué)習(xí)，合作探究流于一種形式，并沒有達(dá)到深層次的貫徹，而導(dǎo)致學(xué)生的思維也達(dá)不到深度提升和發(fā)展。針對以上高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高中語文教學(xué)順利有效開展，必須對學(xué)生的思維進(jìn)行有效提升和發(fā)展。

（二）思維的提升和發(fā)展是高考命題的要求

從最近幾年高考命題的內(nèi)容來看，無論是國家統(tǒng)一命制的高考試題，還是地方命制的高考試題，其試卷里都相繼出現(xiàn)了一些題目，讓學(xué)生在解答問題的過程中不僅要展示一定的思維結(jié)果，而且要展示詳細(xì)的思維過程。例如，在2018年全國二卷作文的試題，全面考查了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。題目給出了一個關(guān)于幸存者偏差的一個材料，其中展現(xiàn)的是一種可貴的科學(xué)精神。要寫好這篇作文，必須要從材料本身出發(fā)，透過事物的表象來了解事物的本質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際全面分析，不能只片面地看表象，題目的意圖也就是希望學(xué)生能夠走出自己的慣性思維，以辯證的思維方式，抓住文章的矛盾之所在，運(yùn)用逆向思維思考突出其本質(zhì)含義。這個作文材料具有很強(qiáng)的思辨性，在一定程度上考查了學(xué)生的語文思維能力。這足以看出高考命題在未來發(fā)展過程當(dāng)中將會著重考查學(xué)生的思維能力。所以發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力不僅是當(dāng)下語文教學(xué)的需要，而且也是高考發(fā)展的趨勢。

三、 思維發(fā)展與提升的教學(xué)價值

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生思維的發(fā)展與提升，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，而且對教師的實(shí)踐教學(xué)也有非常積極的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，指向思維的發(fā)展與提升可以促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中形成了一定的思維慣性，具有很強(qiáng)的功利性，給學(xué)生灌輸所有的學(xué)習(xí)都是為了高考，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。還有的教師也意識到了學(xué)習(xí)過程的重要性，而且也會采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)只是停留在表層，并沒有從深層次讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，這就使得學(xué)生的思維越來越遲鈍，大大影響了教學(xué)效率。為了教學(xué)目標(biāo)有效地實(shí)現(xiàn)，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行深層次思維的發(fā)展和提升，而指向思維的發(fā)展與提升主要是通過一定的學(xué)習(xí)過程來達(dá)到的，這就促使教師要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二，思維發(fā)展和提升可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維發(fā)展和提升作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中慢慢積累形成的。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中隨著學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在逐漸的培養(yǎng)，所以思維能力的培養(yǎng)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

四、 在高中語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和提升的有效策略

（一）營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的思維發(fā)展空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般是教師牽引著學(xué)生的思維走，讓學(xué)生沒有足夠思考的空間，久而久之學(xué)生的思維變得就比較固化。所以想讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，思維變得靈活敏捷，教師就要以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂內(nèi)容的開展，并且采用形式多樣的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，深度探究，給學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生的思維發(fā)展提供足夠的空間，從而讓學(xué)生的語文思維能力得到有效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章的時候，在對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，為了加深學(xué)生對文章的理解，教師可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對文章當(dāng)中的主要角色項(xiàng)羽和劉邦的個性特征進(jìn)行詳細(xì)了解，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，現(xiàn)場還原文章當(dāng)中描述的劉邦是如何化險為夷的相關(guān)情景，而且在表演過程當(dāng)中還可以進(jìn)行臨場發(fā)揮，在里面適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┈F(xiàn)代元素。通過這樣的表演互動方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生以自己的思維方式對文章內(nèi)容進(jìn)行自主理解和思考，而且還可以讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中思維得到有效拓展，加深學(xué)生對文本的理解，對文本當(dāng)中傳達(dá)的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確把握。從而有效地提升學(xué)生的語文思維能力。