洪敏芳

摘 要：閱讀教學(xué)工作是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。不斷加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課標(biāo)課程的不斷改革，語文教學(xué)的模式和教學(xué)方法也在不斷更替。語文閱讀教學(xué)工作是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，如何提升小學(xué)階段的語文教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前階段語文教育工作者亟待解決的問題。文章主要闡述了當(dāng)前階段語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，并就如何加強(qiáng)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作和教學(xué)效率做出了一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升策略;有效性

一、 前言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課標(biāo)內(nèi)容的不斷改革，其明確指出，要逐步加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的探究性和創(chuàng)造性，閱讀在探索和創(chuàng)造的過程中充滿了探究和思考。因此，在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)理念下，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作要更加注重閱讀學(xué)習(xí)的模式，語文教師要時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位，并將閱讀的主動權(quán)交還學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠靜心閱讀和思考，讓學(xué)生能夠和文章對話和交流。在新課標(biāo)的背景下，師生之間的關(guān)系要處于平等的位置，在教學(xué)的過程中要采用民主的教學(xué)模式，相互尊重、相互信任。閱讀教學(xué)的過程是加強(qiáng)師生之間的交流、思想之間的碰撞和情感交流的過程。不斷培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語文認(rèn)知水平，是當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，要將閱讀教學(xué)工作作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的理解能力和表達(dá)能力以及閱讀寫作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)采用的是“填鴨式”教學(xué)，在潛移默化的影響下，學(xué)生就會失去對語文閱讀的興趣和積極性，同時(shí)不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，作為一名語文教師，要合理地對待當(dāng)前階段語文教學(xué)工作中存在的各種問題，積極改善語文閱讀教學(xué)的方式方法，不斷增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

二、 正確的認(rèn)知朗讀在閱讀教學(xué)工作中的重要作用

從古代開始，對文章的閱讀在教學(xué)模式中占據(jù)重要的地位，但是在現(xiàn)代人的眼中感覺這一模式可能已經(jīng)落伍，但實(shí)際上古人的教學(xué)模式并不是沒有道理的，只有熟讀文章的內(nèi)容才能更加了解文章的內(nèi)容。綜合以往的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)工作是語文教師提前設(shè)計(jì)好文章的問題，并會選擇學(xué)生作答的過程。但是學(xué)生自身真正想學(xué)習(xí)的內(nèi)容少之又少，這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面，不利于學(xué)生積極性的思考。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，這樣的閱讀過程才算完整。

三、 當(dāng)前階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于單一化的語文閱讀教學(xué)模式

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，部分語文教師還不能積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，更多的是看重學(xué)生的成績，從而忽視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。過于單一化的教學(xué)模式，以及教學(xué)的內(nèi)容索然無味，如果語文教師不加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）不注重對學(xué)生的語言訓(xùn)練

部分小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多數(shù)只重視對語言的教學(xué)內(nèi)容，但是往往忽視了對語言訓(xùn)練的工作，更多的是注重學(xué)生對一定的詞句，或者只是單純地背誦一些文字的讀音和含義，但是缺少在閱讀方面的訓(xùn)練。語文教師不會重視對語言的訓(xùn)練和領(lǐng)悟，在教學(xué)的過程中缺少一定的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（三）當(dāng)前部分學(xué)生的閱讀方式并不適合

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，在學(xué)習(xí)語文的過程中采用的是背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然通過這一方式能夠?qū)W到一定的語文知識，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中采用一定的語言訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)然是借助記憶和背誦來進(jìn)行的，但是對小學(xué)生自身的語言運(yùn)用能力并沒有一定的促進(jìn)作用。

四、 加強(qiáng)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）不斷加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的方式方法，不斷刺激學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)工作在小學(xué)語文教學(xué)工作中占據(jù)很大的比重，同時(shí)是語文教材和師生之間、文字之間的對話，通過閱讀能夠不斷開拓學(xué)生的視野，不斷加深自身的知識儲備量，在提升表達(dá)能力的同時(shí)還能有一定的審美體驗(yàn)。閱讀教學(xué)工作能夠助力小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還能幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工作。小學(xué)語文教師要充分意識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，才能有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，對生活中的各種事物都充滿了好奇，小學(xué)階段的語文教師可以依據(jù)這一時(shí)期的特點(diǎn)，通過借助這種情景教學(xué)模式，并對每天的課堂閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣。例如，在進(jìn)行《觀潮》這篇文章的講解時(shí)，學(xué)生可能不能體會到觀潮的壯麗感，并且文章的冗長，會使得學(xué)生的閱讀過程變得困難。這時(shí)，借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放觀潮的視頻，仿佛身臨其境感受觀潮的壯麗感。這樣一來，就能大大增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀熱情。

（二）注重對學(xué)生的語言訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對這一能力的訓(xùn)練離不開日常對語言的訓(xùn)練和積累。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對學(xué)生語言內(nèi)容的訓(xùn)練，首先是幫助學(xué)生了解如何用語言去描述，同時(shí)包含一些對概念的掌控，對某一事物的理解以及遇到問題如何解決等。對學(xué)生自身的閱讀能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生理解文章并產(chǎn)生疑問，積極尋找自身存疑的問題，語文教師也可以借助課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生找尋自己不熟悉的文字和詞句，通過查詢字典的方式找到解決的辦法，如果自己不能解決的問題，再來找語文老師幫忙。長久下來，學(xué)生就會形成閱讀的好習(xí)慣。

（三）與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中有所領(lǐng)悟

通過對文章背誦的方式，雖然一定程度上可以使學(xué)生加強(qiáng)語言知識的儲備，但是并不能大幅度地增強(qiáng)學(xué)生自身的語言運(yùn)用的能力。語文教師一定要借助一定的教學(xué)技巧，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)方式，通過利用語言內(nèi)容的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自身對文章的感悟，讓學(xué)生了解語言的基本運(yùn)用。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助一定的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生將實(shí)際生活和文章內(nèi)容相結(jié)合，在生活中尋找教學(xué)的素材，并將這一內(nèi)容作為閱讀感悟的切入點(diǎn)。在生活中教師離不開語言的運(yùn)用，學(xué)生通過自身的閱讀理解，加以生活中的氣息，通過探索生活的眼睛尋找文章，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)“倒映”這個詞匯時(shí)，學(xué)生很難從字面上理解含義，語文教師可以借助課外活動帶領(lǐng)學(xué)生去有水的地方，讓學(xué)生觀察樹木倒映在水里的影子，以及其他物體的影子，這都是“倒映”這一詞的折射，學(xué)生理解起來就會相對容易。在日常生活中有很多教學(xué)資源，學(xué)生的腦海中能夠形成鮮明的影像，幫助學(xué)生感受語言文字的魅力。