胡東明

摘 要：課后作業(yè)能鞏固課堂教學(xué)效果、補(bǔ)充課堂教學(xué)、發(fā)散學(xué)生思維、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。多樣化、層次化、科學(xué)化的小學(xué)語文作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)過的知識，使自己了解自己還有哪些不會的地方，還可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、扎根理論法、訪談法等，探究了小學(xué)語文課后作業(yè)的相關(guān)問題，提出了使作業(yè)充滿趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力;使作業(yè)源于生活，拓寬學(xué)習(xí)空間;使作業(yè)富有層次性，發(fā)展學(xué)習(xí)能力;使作業(yè)更具開放性，提高創(chuàng)新意識;優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)育人效果五點(diǎn)提升策略，旨在促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛語文、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;優(yōu)化設(shè)計(jì);促進(jìn)發(fā)展

一、 引言

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，具有活潑好動、樂于探索新事物的天性。而科學(xué)、高效、合理的小學(xué)語文課后作業(yè)能起到復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)的作用，同時也能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，更能開發(fā)學(xué)生大腦，使學(xué)生形成發(fā)散性思維。反之，煩冗、無味、模式化的小學(xué)語文課后作業(yè)則加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，限制了孩子學(xué)習(xí)的靈活性，打擊了學(xué)生的積極性，磨滅了孩子探索新事物的天性。故合理、精心的設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)，在學(xué)生增加語文知識，增長才干，豐富業(yè)余生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等方面有事半功倍的效果。這就要求語文教師要基于相應(yīng)新課改的要求，對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行一定程度的改革，根據(jù)學(xué)生的需求，從學(xué)生的心理和生活習(xí)性出發(fā)，使語文課后作業(yè)趣味化、多樣化、生活化，使孩子能從課后作業(yè)中感到快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不再為完成任務(wù)而痛苦地學(xué)習(xí)，為此，文章結(jié)合多名優(yōu)秀教師的典型案例，提出了以下五點(diǎn)提升策略。

二、 使作業(yè)充滿趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”這就要求教師在課后作業(yè)布置的題型上，做到“活”“新”“趣”“奇”，采用多種方法，將增長知識和形成創(chuàng)造性思維寓于課后作業(yè)之中，更新學(xué)生的知識體系，多一些生動有趣的探究，少一些重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試一些適合小學(xué)生興趣的課后作業(yè)，使聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合，讓學(xué)生會動手、會動腦、會動口，滿足學(xué)生好奇、愛動、好學(xué)的特性。如：教學(xué)反義詞時，筆者設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，教師說：“我是大?！睂W(xué)生就對應(yīng)說：“和你相反我是小?！边@樣的游戲也可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間展開，學(xué)生對此都很感興趣。教師將所學(xué)的知識寓于游戲中，可以提高學(xué)生完成命題的積極性。再如，學(xué)習(xí)生字“溪”時，筆者設(shè)計(jì)的命題是：“誰能編兒歌記住這個字？”學(xué)生熱情高漲，經(jīng)過全班交流反饋，編出一首兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水流到大海里?！比绱艘环瑤缀鯖]有學(xué)生會寫錯這個“溪”字，而且學(xué)生對這類“作業(yè)”特別有興趣，都非常積極。

三、 使作業(yè)源于生活，拓寬學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，而不是對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。開放式的語文課后作業(yè)，就是要求學(xué)生突破思想固式的屏障，向課外延伸，讓課后作業(yè)與生活接軌，通過炫麗多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化學(xué)生在課堂上所學(xué)的語文知識，提高每個孩子的綜合實(shí)踐能力。

以低年級識字教學(xué)為例，馬路上的公交車、站牌都為學(xué)生的識字提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;放學(xué)路上，各種招牌和廣告宣傳畫也是一個巨大的學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識的資源庫;還有一些食品包裝袋、礦泉水飲料商標(biāo)、報(bào)紙……識字的資源空間和人們的生活一樣寬廣，哪里有生活，哪里就可以幫助學(xué)生識字。學(xué)生可以隨時認(rèn)識、隨時記錄。每周筆者利用一節(jié)課召開識字交流會，讓學(xué)生展示自己的識字成果。一段時間下來，學(xué)生不僅增加了識字量，而且培養(yǎng)了良好的在生活中識字的習(xí)慣，同時也減輕了學(xué)生書面作業(yè)、重復(fù)機(jī)械作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感悟到“學(xué)習(xí)即生活”。再以低年級學(xué)生的“寫話”為例，低年級學(xué)生往往不知道怎么把句子寫具體。這時，不如讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。如：用“先……接著……然后……”寫上一段話。筆者并沒有千篇一律規(guī)定學(xué)生寫教室里打掃衛(wèi)生時常做的掃地、擦窗等，而是布置學(xué)生回家?guī)椭职謰寢屪鲆患覄?wù)，做的時候注意先后順序，再把它寫下來。學(xué)生挑自己會做的家務(wù)，幫助爸爸媽媽完成，既培養(yǎng)了學(xué)生孝順父母的觀念，體會到做家務(wù)的辛苦，又讓學(xué)生有話可寫。對寫話的要求也根據(jù)不同的學(xué)生而不同。平時寫得好的，要用上形容詞，要描寫神態(tài)等。平時有困難的，只要求寫清楚即可。又如“母親節(jié)”到了，筆者給學(xué)生布置一項(xiàng)“親情作業(yè)”——“給媽媽一個驚喜”，要求給媽媽送一張賀卡，把想對媽媽說的話寫在賀卡上。在做這項(xiàng)作業(yè)時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的賀卡中有許多真誠的話語，這些稚嫩的句子深深地打動了筆者。親情作業(yè)——美麗而有效的命題設(shè)計(jì)讓學(xué)生感悟了人情、品嘗了親情、懂得了愛應(yīng)當(dāng)怎樣付出。這樣的語文作業(yè)形式多樣、貼近生活，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與其中，而且有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，可謂一舉多得。

四、 使作業(yè)富有層次性，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

例如在教學(xué)《小池》這首古詩的時候，筆者就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課后的作業(yè)，學(xué)生的興致非常高，他們略加思考，便給自己設(shè)計(jì)好了作業(yè)。生1：我想回家把這首詩畫成一幅畫。生2：剛才在上課的時候，老師講到古代的文人喜歡在畫上題詩，我覺得這首詩中寫的景物很美，我也想畫一幅畫，再在畫上面題上這首詩。生3：我想回家把這首詩背下來。生4：我想回家把這首詩抄寫在一本專門抄古詩的本子上。生5：我已經(jīng)會背這首詩了，但是我覺得錄音里的人朗誦很注意語氣，我想回家再背出語氣。學(xué)生帶著極大的興趣給自己布置了作業(yè)，但是因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生自學(xué)的能力還是弱一些，若讓學(xué)生僅憑自己的興趣完成課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識不均衡。所以將學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行了整合，分為誦讀作業(yè)、抄寫作業(yè)和書畫作業(yè)三大部分。前兩部分作業(yè)為必選作業(yè)，最后一部分為選做作業(yè)。筆者想這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生之間一種真正的平等、尊重，師生在作業(yè)的安排設(shè)計(jì)上達(dá)到了一種共識，學(xué)生自主參與度大大提高。