馬春蕾

摘 要 基于當(dāng)前高校課堂仍是以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，提出建立以“學(xué)”為中心的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)模式改革研究。文章主要從層級互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)安排，沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)模式改革實(shí)踐以及完善措施四個(gè)方面展開論述。期待探索人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞 層級互動(dòng) 管理類專業(yè) 專業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)模式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.046

Research on the Hierarchical Interactive Teaching Mode of Basic Courses of Management Major in Colleges and Universities with "Learning" as the Center

——Take teaching practice of Shenyang Urban Construction University as an example

MA Chunlei

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110167）

Abstract Based on the current college classroom teaching mode is still based on students' passive learning， this paper puts forward the establishment of "learning" as the center of management professional basic courses level interactive teaching mode reform research. This paper mainly discusses the theoretical basis of the hierarchical interactive teaching mode， the arrangement of teaching activities， the reform practice and improvement measures of the hierarchical interactive teaching mode of basic management courses in Shenyang Urban Construction University. Looking forward to exploring a new mode of personnel training.

Keywords hierarchical interactive; management major; professional basic courses; teaching mode

1 理論基礎(chǔ)

層級互動(dòng)式教學(xué)模式是教師遵循教授課程的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù);再根據(jù)教授課程與授課班級的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分組，力爭每組學(xué)生層次分布得當(dāng)，然后安排分層次的交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生通過完成項(xiàng)目成果，達(dá)到預(yù)期任務(wù)目標(biāo)。徹底打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，依靠學(xué)生的研究能力，明確學(xué)生的主角身份，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果質(zhì)量，構(gòu)建探討、思辨、理解與總結(jié)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的課堂。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的可發(fā)展的人才。

2 體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)安排

2.1 課前準(zhǔn)備

管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)通常是從企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐中總結(jié)出來的，教師須在授課前針對每個(gè)知識點(diǎn)預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題任務(wù)或進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。所以要求教師在授課前逐項(xiàng)落實(shí)各個(gè)授課環(huán)節(jié)，提出項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)具體問題，推演學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

同時(shí)要求學(xué)生在課前完整、細(xì)致地自學(xué)課題中涉及的知識要點(diǎn)，理清該知識點(diǎn)在課程中的邏輯順序與獨(dú)立作用;明確該課題所要解決的主要問題與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。搜索、研究文獻(xiàn)資料歸納重點(diǎn)原理，解決項(xiàng)目課題。注意整理質(zhì)疑問題，在課堂上完成進(jìn)一步交流與解決。

2.2 層級互動(dòng)

管理類專業(yè)課程層級互動(dòng)教學(xué)中的教師與教師之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師集體備課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮集體的智慧，形成跨課程、跨學(xué)科甚至是跨學(xué)校的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)前沿管理學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的共享與互通。教師與學(xué)生之間的層級互動(dòng)通過教師發(fā)布任務(wù)項(xiàng)目、學(xué)生展開自學(xué)與探討、學(xué)生上交學(xué)習(xí)成果、教師給予評價(jià)與后續(xù)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺組織學(xué)生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的效果。學(xué)生之間的層級互動(dòng)主要反映在小組內(nèi)的辯論、全班的交流以及組內(nèi)的評分、組間互評的互動(dòng)交流過程。通過上述層級互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生的成長發(fā)展，教師不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識，突出著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 考核與評價(jià)

層級互動(dòng)教學(xué)模式的考核方式可以根據(jù)課程目標(biāo)靈活選擇。如果按照平時(shí)考核與結(jié)課考核來劃分，結(jié)課考核的內(nèi)容與方式可以根據(jù)具體管理類課程性質(zhì)確定;平時(shí)成績中強(qiáng)調(diào)層級互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)成績比例，成績評價(jià)主要通過小組合作交流成績、學(xué)生全班交流成績、師生質(zhì)疑成績與各小組互評成績四個(gè)維度的考核獲得。既突出自主評估的積極作用也強(qiáng)調(diào)集中評價(jià)的重要性，學(xué)生在互相評價(jià)過程中互通交流，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論與交流表現(xiàn)，注重過程化的考核，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3 以“學(xué)”為中心的沈陽城市建設(shè)學(xué)院管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)模式改革實(shí)踐

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)要點(diǎn)安排

3.1.1 課題任務(wù)導(dǎo)入

（1）日常生活問題。比如在“財(cái)務(wù)管理”課程中“財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念”的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)有關(guān)商品房按揭貸款還款計(jì)劃的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)研究貨幣的時(shí)間價(jià)值理論。這樣的問題源于師生的日常生活環(huán)境，受到學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的研究熱情。

（2）具有討論價(jià)值的專業(yè)理論。比如在“財(cái)務(wù)管理”課程中“資本結(jié)構(gòu)決策的方法”的教學(xué)中可以提問目前有哪些資本結(jié)構(gòu)決策方法？哪種方法更先進(jìn)？這樣的問題需要學(xué)生先自學(xué)概念與原理，拓展思維、辯論解決，更大程度激發(fā)學(xué)生研究的斗志與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的收集、歸納、分析與創(chuàng)新的能力。

（3）實(shí)踐性問題。比如在“財(cái)務(wù)管理”課程中“證券投資管理”的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)股票、債券、證券組合的投資決策問題。這類實(shí)踐問題可以把學(xué)生帶入課題環(huán)境，試想自己面臨此情況的時(shí)候怎么解決？這樣的問題使學(xué)生以主人的角色思考與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。

3.1.2 小組建設(shè)

科學(xué)合理的劃分討論小組是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率的可靠保障。在沈陽城建學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中以40人左右的授課班型為例，一個(gè)討論小組可以由6-8人組成，條件允許6人更佳。小組構(gòu)建應(yīng)該遵循小組內(nèi)成員特質(zhì)迥異，小組間層級分布相似的原則，小組成員在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、性別及個(gè)性方面應(yīng)保持合理的差異性。一般分工如下：小組長，小組工作的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)分配、監(jiān)督組內(nèi)成員的工作，組織組內(nèi)辯論活動(dòng)，協(xié)調(diào)組員之間、與班級其他小組以及與教師的順暢溝通?？梢园才?名匯報(bào)員，在全班交流環(huán)節(jié)匯報(bào)小組討論成果。評分員負(fù)責(zé)在小組討論環(huán)節(jié)按照組員的發(fā)言質(zhì)量與水平給分。2名記錄員記錄小組討論的內(nèi)容形成匯報(bào)簡案，匯總?cè)嘟涣髦械玫降某晒纬蓪W(xué)習(xí)報(bào)告。通過合理的劃分討論小組實(shí)現(xiàn)小組成員間的協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)的良性競爭。

3.1.3 層級互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)

在沈陽城建學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)小組成員內(nèi)部研討環(huán)節(jié)，每次5-10分鐘。由組長組織，成員各司其職。小組內(nèi)成員的討論與交流主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生參與思考和討論，互相啟發(fā)，頭腦風(fēng)暴式的解決問題。學(xué)生進(jìn)行全班交流是通過圍繞某個(gè)課題，發(fā)表見解、展開辯論，達(dá)到鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通能力的目的。師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞某個(gè)觀點(diǎn)展開辯論，達(dá)到理解與掌握知識的目的，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力與辯證思維能力。

3.1.4 課堂展示

在沈陽城建學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)通過課堂展示環(huán)節(jié)共享個(gè)小組的內(nèi)部研討結(jié)論。每個(gè)小組代表發(fā)言時(shí)長控制在5分鐘之內(nèi)。課堂展示是層級互動(dòng)課堂的生機(jī)與活力，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂上的主人，實(shí)現(xiàn)展示與交流。課堂展示過程是學(xué)生分析、質(zhì)疑、理解、認(rèn)同的認(rèn)知過程，也是對于管理學(xué)理論掌握從無到有的過程。學(xué)生上課前能清楚地認(rèn)知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成的學(xué)習(xí)目的是什么？為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果需要做哪些工作？怎樣表達(dá)？還有哪些疑問？學(xué)生以主角的身份進(jìn)入課堂，從而達(dá)成效率化的層級互動(dòng)學(xué)習(xí)，即為展示而學(xué)習(xí)→在展示中學(xué)習(xí)→互動(dòng)學(xué)習(xí)、思辨學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得成就感，也因此成為學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

3.1.5 學(xué)習(xí)報(bào)告與問題解決

通過學(xué)生對任務(wù)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)案例的學(xué)習(xí)與分析，在進(jìn)行層級互動(dòng)與課堂展示之后，輔助教師的質(zhì)疑與啟發(fā)，最終達(dá)成解決問題的目標(biāo)?；诠芾眍悓I(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)形成的學(xué)習(xí)報(bào)告可以是反映解決某個(gè)課題任務(wù)過程的項(xiàng)目型學(xué)習(xí)報(bào)告，把理論與能力融為一體，反映學(xué)習(xí)成果。也可以是反思型學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)生運(yùn)用反思的思維方式，回顧、總結(jié)以往的學(xué)習(xí)過程和方法，提出缺陷，尋找改進(jìn)措施。還可以是研究型學(xué)習(xí)報(bào)告，以管理類課程的基本觀念作為研究起點(diǎn)，結(jié)合課題背景制定方案，展示成果。

3.1.6 自主評估與集中評價(jià)

在沈陽城建學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中層級互動(dòng)教學(xué)模式的平時(shí)成績評價(jià)階段主要通過四個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)。首先是小組內(nèi)的成員合作交流的情況評價(jià)，分為小組評分員給組內(nèi)成員在小組討論中的表現(xiàn)評分，教師在小組討論中視評學(xué)生討論情況，以及最終總結(jié)報(bào)告情況的評分。其次是學(xué)生在全班交流中的表現(xiàn)評價(jià)，包括教師根據(jù)小組成員表述問題的清楚流利程度、邏輯思維清晰程度、闡述內(nèi)容詳略情況以及PPT制作質(zhì)量評分;另外根據(jù)小組成員是否能恰當(dāng)運(yùn)用理論分析問題，解決問題是否到位以及是否具有獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行評分。再次是師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)評價(jià)，教師根據(jù)小組成員回答師生質(zhì)疑問題的清楚、正確情況評分。最后是各小組之間的互評。每個(gè)維度評價(jià)設(shè)定一定分值，自主評估與集中評價(jià)相結(jié)合，注重過程考核與成果評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，更客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 改革成效

3.2.1考試方法改革強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績

在沈陽城建學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中，主講教師不斷探索考試方式改革，采取了以下措施：一是考核形式多樣化，包括上課出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、層級互動(dòng)和期末考試，賦予每一種考核形式一定分值，適當(dāng)增加平時(shí)成績的比重，促使學(xué)生參與課堂，提高期間學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。

3.2.2改革教學(xué)手段

教師通過在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺組織討論、答疑與布置作業(yè)的方式，吸引學(xué)生自學(xué)和討論的注意力，提高學(xué)生的互動(dòng)興趣。并將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容綱要、課程PPT、經(jīng)典案例上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，深受同學(xué)歡迎。

3.2.3注重過程教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展

層級互動(dòng)教學(xué)模式解放了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的天分，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，適應(yīng)管理類課程教學(xué)改革的趨勢，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型管理類專業(yè)人才服務(wù)。

4 完善以“學(xué)”為中心的高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)模式的措施

4.1 學(xué)生主體地位在層級互動(dòng)教學(xué)模式中的體現(xiàn)

在管理類專業(yè)課程層級互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極參與小組討論、質(zhì)疑、說服、理解與學(xué)習(xí)其他成員的成果;在課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要清楚流利、條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)年U述小組討論的成果，同時(shí)能夠能恰當(dāng)運(yùn)用理論分析問題，解決問題;在師生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要質(zhì)疑、思辨其他同學(xué)的觀點(diǎn)與結(jié)論，最終分析、歸納自己的觀點(diǎn)。在上述教學(xué)中學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一味地接受管理學(xué)原理、死記硬背管理學(xué)概念、機(jī)械訓(xùn)練管理技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考、研究、解決專業(yè)問題，自主地學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)理論，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.2 教師承擔(dān)引導(dǎo)作用

在管理類專業(yè)課堂中開展層級互動(dòng)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)也是重要的參與者，需要幫助學(xué)生一起解決研討中的疑難問題。第一，教師需要明確每次課題互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與需要完成的任務(wù)。第二，教師在確定導(dǎo)入問題或?qū)W案的時(shí)候需要把握題目的難易程度。既不追求理論的高深與問題的煩瑣，也不能過于簡單，在研究內(nèi)容的廣度和深度上與知識點(diǎn)的預(yù)期目標(biāo)保持一致，力求難易適中。第三，教師在層級互動(dòng)課堂中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在研討與交流中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)與評價(jià)。

4.3 根據(jù)實(shí)際需要安排層級互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

是否安排層級互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)需要考慮管理類學(xué)科的課堂條件與課程內(nèi)容，學(xué)生的情況也不能忽視。比如“財(cái)務(wù)管理”課程中的復(fù)利計(jì)算內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生可以自學(xué)消化理解，沒有必要占用課堂時(shí)間組織層級互動(dòng)。再如“財(cái)務(wù)管理”課程中的資本結(jié)構(gòu)理論過于抽象，互動(dòng)效果并不是很好，即需要教師講授?？傊畬蛹壔?dòng)教學(xué)模式只是課堂教學(xué)的一種方式，不是目的，要從實(shí)際出發(fā)靈活安排。

4.4 合理劃分層級互動(dòng)小組

層級互動(dòng)小組成員的職責(zé)劃分要具體明確，各自承擔(dān)一部分工作，并且獲得學(xué)生的認(rèn)可。分散工作靈活高效，團(tuán)體協(xié)作取長補(bǔ)短，當(dāng)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中獲得收益，形成自學(xué)研究的能力，也就實(shí)現(xiàn)了層級互動(dòng)課堂的價(jià)值。

總之，以“學(xué)”為中心的層級互動(dòng)教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)自覺性不同的學(xué)生分配在同組，通過分組研討、全班交流的模式完成課題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)。是一種在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的全新的管理類課程教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文系2018年沈陽城市建設(shè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目《以“學(xué)”為中心的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程層級互動(dòng)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JG201815）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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