摘? 要 科學(xué)教材是專(zhuān)家智慧的結(jié)晶，是適合全國(guó)廣大地區(qū)的通識(shí)性學(xué)習(xí)材料，這也決定了它很難照顧到不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)情差異。日新月異的時(shí)代變化背景下，新的內(nèi)容和主題需要及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，從統(tǒng)一的教材到校本課程的開(kāi)發(fā)，是追求科學(xué)教育校本化、個(gè)性化、特色化的必然要求?！叭龑W(xué)三萌”微課程以科學(xué)素養(yǎng)立意，關(guān)注多學(xué)科的融合，較好地彌補(bǔ)了國(guó)家教材相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的弊端，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)親歷活動(dòng)讓學(xué)生感悟科學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞 校本課程 “三學(xué)三萌” 微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.005

From School-based Curriculum to

“Three-learning and Three-sprouting” micro Curriculum

YAO Weiguo

（Haining Teachers Training School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： It's hard to take into account the regional differences in science teaching materials. It's a product of the wisdom of different regions. Under the background of changing times， new contents and themes need to be added to teaching in time. From unified teaching materials to the development of school-based curriculum is the inevitable requirement of pursuing school-based， personalized and characteristic science education. The "three learning and three sprouting" micro course is based on scientific literacy and focuses on the integration of multiple disciplines. It makes up for the disadvantage that the national teaching materials are relatively far away from students' life， leads students to carry out deep learning and interdisciplinary learning， and enables students to understand the true meaning of science through personal experience activities.

Keywords： school-based curriculum; "three-learning and three-sprouting"; micro course

科學(xué)教材是專(zhuān)家智慧的結(jié)晶，是適合全國(guó)廣大地區(qū)的通識(shí)性學(xué)習(xí)材料，這也決定了它很難照顧到不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)情差異。日新月異的時(shí)代變化背景下，新的內(nèi)容和主題需要及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，從統(tǒng)一的教材到校本課程的開(kāi)發(fā)，是追求科學(xué)教育校本化、個(gè)性化、特色化的必然要求。

第一階段：基于動(dòng)手做“重組”課程

A校是科學(xué)學(xué)科基地學(xué)校，在一次校本課程研發(fā)的討論中，大家意識(shí)到：在新課程改革背景下，科學(xué)組可以從科技制作和思維訓(xùn)練兩個(gè)方面展開(kāi)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;科學(xué)課程中的技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容如果實(shí)實(shí)在在上起來(lái)，就是很好的開(kāi)發(fā)路徑，如教材中有“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”“制作指南針”“做個(gè)太陽(yáng)能熱水器”“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”等內(nèi)容，這些內(nèi)容是“動(dòng)手做”的好材料。

于是，科學(xué)組決定以此作為校本課程設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容編寫(xiě)如下主題活動(dòng)：制作一張紙，制作熱氣球，制作萬(wàn)花筒，制作水火箭，制作計(jì)時(shí)器，自制小桿秤，制作電動(dòng)機(jī)，制作燕子風(fēng)箏，制作植物標(biāo)本。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面，技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容所發(fā)揮的作用，是其他學(xué)科無(wú)法替代的，正如人們常說(shuō)的“科學(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界?！?/p>

這種類(lèi)型的校本課程有科技活動(dòng)的影子，能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)的目的是增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將淺顯的科學(xué)原理和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且利用科技活動(dòng)的時(shí)間，將技術(shù)與工程的理念落實(shí)到具體活動(dòng)中來(lái)。

但如果細(xì)究起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的校本課程目標(biāo)相對(duì)單一，學(xué)生參與面較小，于培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)不利。

第二階段：基于多主題“拼盤(pán)”課程

在試用了一年的校本課程后，A?？茖W(xué)組的教師發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容略顯單一，于是嘗試開(kāi)發(fā)升級(jí)版課程，將原來(lái)的制作內(nèi)容升級(jí)改名為“科學(xué)泡泡”：

增加了制作項(xiàng)目的數(shù)量;增加了“思維啟迪”板塊，如外國(guó)科學(xué)家的故事、中國(guó)古代科學(xué)家的故事、現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)的偉大進(jìn)步;增加了“思維導(dǎo)航”板塊，如從身邊尋找發(fā)明的靈感、創(chuàng)新我能行、我與曹沖比智慧;增加了“微型研究”板塊，如給植物做身份證、今年冬天下的不是雪、非遺作品你了解嗎等。

經(jīng)過(guò)教師的共同努力，科學(xué)組編寫(xiě)了《科學(xué)智慧樹(shù)》校本教材，成為科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的主要教學(xué)內(nèi)容。

主題的拓展，體現(xiàn)了教師對(duì)校本課程的綜合性有了更全面的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)聯(lián)教材拓展點(diǎn)，還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，視野更加開(kāi)闊。從主題設(shè)計(jì)來(lái)看，還是有一定的吸引力的，大多主題能依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等因素，選擇符合學(xué)生經(jīng)歷、貼近人類(lèi)社會(huì)生活、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。

同時(shí)，校本課程注重讓學(xué)生在探究與設(shè)計(jì)活動(dòng)中，感受科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系，體驗(yàn)為滿足人們需求進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新產(chǎn)品的重要價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)和生活的密切聯(lián)系。

實(shí)踐后，大家發(fā)現(xiàn)各個(gè)板塊是相對(duì)獨(dú)立的，而且每個(gè)板塊的具體內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)的探究活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，更像是“拼盤(pán)”的課程。

第三階段：基于項(xiàng)目化“整合”課程

雖然改進(jìn)后的校本課程比第一版本更豐富了，但學(xué)校顯然不滿足于此，組建了由姚偉國(guó)科學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)骨干教師為課程開(kāi)發(fā)班底，聯(lián)合了市內(nèi)外五所學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)協(xié)作學(xué)校，參與課程的設(shè)計(jì)和部分項(xiàng)目的編寫(xiě)，并承擔(dān)部分項(xiàng)目的試教任務(wù)。

考慮到課程目標(biāo)定位的重要性，編寫(xiě)組提出了第三版要聚焦科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)，一二年級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要來(lái)源于學(xué)生身邊的“科學(xué)小問(wèn)號(hào)”，三至六年級(jí)以教材為基礎(chǔ)，綜合學(xué)校資源進(jìn)行拓展開(kāi)發(fā)，共設(shè)計(jì)了“吹泡泡、蟲(chóng)蟲(chóng)變形記、神秘美麗的繡球花、荷花池中的科學(xué)”等12個(gè)微項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下分6—8個(gè)小主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，將科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、閱讀、藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行適度統(tǒng)整，體現(xiàn)校本課程的項(xiàng)目化探究特色，并在單元中嵌入科學(xué)概念和科學(xué)家小故事。每個(gè)項(xiàng)目后面附上科學(xué)探索繪本、日記和作品等空白頁(yè)，作為學(xué)生開(kāi)放式探究的成果記錄。

從校本課程的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，需要將學(xué)生置于更開(kāi)放的科學(xué)實(shí)踐中，需要開(kāi)發(fā)和利用生成性的課程資源。第三版課程以前期研究為基礎(chǔ)，課程的目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)了，側(cè)重于能力取向的開(kāi)發(fā)思路，不在知識(shí)方面做文章，補(bǔ)充教材上簡(jiǎn)要提到但沒(méi)有展開(kāi)的活動(dòng)，或是學(xué)生身邊生成的問(wèn)題但沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的資源，將一個(gè)個(gè)有意義的問(wèn)題像串珍珠一樣串成“項(xiàng)鏈”，設(shè)計(jì)成動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生持續(xù)開(kāi)展“大單元”的探究，突出項(xiàng)目化、長(zhǎng)時(shí)性探究的鮮明特色。

第三版課程的項(xiàng)目化特色比較明顯，注重指向一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成?？茖W(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為主線收集學(xué)生感興趣的話題，再選擇若干可操作的、有價(jià)值的內(nèi)容確定為主題，其優(yōu)勢(shì)是在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的推動(dòng)下，持續(xù)開(kāi)展某一項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)，而且有成果的物化。編寫(xiě)組同時(shí)意識(shí)到，在項(xiàng)目的難度設(shè)計(jì)上需細(xì)細(xì)斟酌，既要考慮科學(xué)意義，又要考慮學(xué)生參與的可行性等因素。

編寫(xiě)組稱(chēng)該課程為“三學(xué)三萌”微課程，以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)、實(shí)證能力、理性思維、創(chuàng)新能力”四大核心科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以開(kāi)放的問(wèn)題為主線，以項(xiàng)目為框架，設(shè)計(jì)“科學(xué)其實(shí)很好玩、科學(xué)其實(shí)很有趣、科學(xué)其實(shí)很奇妙”三大主題板塊，對(duì)應(yīng)低中高三個(gè)年段“玩中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)”不同的科學(xué)學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中萌趣、學(xué)中萌思、學(xué)中萌研”，指向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)（如上圖）。

“三學(xué)三萌”微課程以科學(xué)素養(yǎng)立意，關(guān)注多學(xué)科的融合，較好地彌補(bǔ)了國(guó)家教材相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的弊端，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)親歷活動(dòng)讓學(xué)生感悟科學(xué)的真諦。當(dāng)然，校本課程不是一成不變的，項(xiàng)目預(yù)設(shè)與生成可以相互推動(dòng)，單一課程和整合課程可以相互補(bǔ)充，從而創(chuàng)生更多有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的校本課程。