【摘要】在小學英語教學課堂中，教師一般會通過形式不一的方式方法對學生進行語言訓練，但是所取得的效果往往不盡如人意，有時還會適得其反，導致學生對英語課程的學習產(chǎn)生厭煩情緒。英文繪本的出現(xiàn)就大大緩解了這種尷尬的局面。英文繪本能夠?qū)W生的想象力進行激發(fā)，進而提升他們的學習興趣。對于想象力豐富的小學生而言，采取英文繪本作為教學媒介，不僅僅能夠?qū)W生情感的需要進行滿足，還能夠提升學生對于知識運用的靈活程度。本文正是基于此，先全面闡述了英文繪本的主要特征，之后分析了小學英語教學中英文繪本的選擇情況，最后總結(jié)了英文繪本在小學英語教學中的應(yīng)用措施，以期指導實踐。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;英語課堂;小學;英語;教學;運用

【作者簡介】尹彬，聊城市茌平區(qū)胡屯鎮(zhèn)聯(lián)合校。

前言

瑞士教育心理學家皮亞杰認為，小學時期兒童在心理認知上的表現(xiàn)存在一定的差異。小學時期尤其是低年級的學生，其思維依舊停留在形象思維上面。然而小學時期英語教材當中的課文文本往往需要學生能夠擁有抽象思維，這將會大大增加小學英語教師的課堂教學難度。然而，如果小學教師在教學期間能夠巧妙地將英文繪本運用到英語教育教學當中，則可以大大提升課堂的教學效果。這一情況主要是因為小學時期的學生在進行以圖畫為主的英文繪本閱讀時，僅僅只需要形象思維便能夠較好地接收到圖片所傳遞出的信息，不需要依據(jù)閱讀文本加以理解。因此，在小學英語課堂當中采用英文繪本，能夠?qū)Σ煌瑫r期的學生心理認知規(guī)律進行迎合，從而提升小學英語的課堂教學效率。

一、 英文繪本的特征

在國外，英文繪本又被稱為Big Book或Picture book。英文繪本主要采取豐富多彩的圖片以及文字對故事進行講述，實現(xiàn)信息的傳遞。英文繪本最大特征在于語言表達的直觀性，在英文繪畫當中能夠借助生動化以及豐富性的圖畫方式和簡單的文字進行故事的講述，從而表達情感。就小學生而言，圖畫不僅可以對學生故事閱讀興趣進行調(diào)動，還能夠便于其進行理解。雖然小學時期學生在閱讀英文繪本期間會遇到陌生的句式和生詞，但是也能夠采取圖畫的方式對故事梗概進行了解。英文繪本另一個顯著的特點是趣味性及故事性強，采用趣味性的故事為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，在設(shè)計情節(jié)期間引人入勝，提升學生在英語學習方面的興趣，進而實現(xiàn)英文語言的學習以及積累。

二、 小學英語教學中英文繪本的選擇

1.抓住趣味感進行繪本選擇。繪本和教材間存在的差距在于繪本所表述的故事能夠更加具備吸引力，再加上繪本當中使用的插畫較多，能夠更好地吸引小學生的注意力，提升小學時期學生對英語閱讀的興趣。因此，小學英語教師在進行繪本選擇期間，不可僅僅依據(jù)繪本的知識性來決定繪本存在的價值，而是需要在結(jié)合繪本知識性的基礎(chǔ)上選擇更加具備趣味性的繪本，使小學英語教師在課堂教學中能夠迅速吸引學生注意力，讓學生自然投入到繪本當中的故事情境中，形成更加主動和積極的閱讀態(tài)度，提升教師課堂教學效率。

2.以課本內(nèi)容為依據(jù)選擇英文繪本。在小學英語教學過程中，英文繪本往往只具備輔助性效果，無法完全代替教材進行教學，在教學期間僅能成為教材的補充教學工具。因此，小學英語教師在教學期間必須以教材當中的句型、內(nèi)容以及知識點作為出發(fā)點，選擇和教材內(nèi)容較為相關(guān)的英文繪本，讓學生能夠在英文繪本閱讀期間鞏固自身所學知識，提高學生英語知識學習的新鮮感。例如，教師在教學“My family”相關(guān)內(nèi)容期間，因為教學內(nèi)容當中的重要核心在于介紹家庭成員的組成，這一核心內(nèi)容和英文繪本“My Dad”具有極高的相似性。在“My Dad”當中主要以兒童角度對父親進行了介紹，繪本當中的父親不單單不會對任何事物感到害怕，還是一名超人，可以跳到月球上，整個文本都充分表現(xiàn)出了對于父親的崇拜。學生如果掌握這類內(nèi)容則可以在進行自身家庭成員介紹時，運用更加豐富的描述詞匯以及更加寬廣的思路，后續(xù)對課本當中的內(nèi)容進行理解也將更加容易。因此，小學英語教師在教學過程中必須以課內(nèi)閱讀知識點作為出發(fā)點進行繪本的挑選，這樣才能夠讓英語教學和閱讀教學之間能夠相互促進。

3. 適當結(jié)合學生知識水平進行繪本的選擇。小學時期不同年紀的學生在閱讀以及詞匯量方面的能力都有著一定的差異，因此，小學英語教師在教學期間必須要充分考慮這一因素，不隨意和盲目地選擇繪本進行教學，如果選擇高于學生知識水平的繪本將會因為遇到生詞較多影響到其繪本閱讀積極性。因此 ，教師必須要依據(jù)不同年級的學生選擇難度相符合的英文繪本。除此之外，小學英語教師在進行課堂教學之前必須要充分深入閱讀英文繪本，適當結(jié)合學生所掌握的詞匯量，計算繪本當中的生詞量，盡量將每個英文繪本故事當中的生詞控制在20個之內(nèi)。在選擇中低年級學生英文繪本期間必須盡量選擇文本中生詞量少，篇幅短且插畫比較多的英文繪本，如若選擇高年級學生英文繪本則可以適當增加繪本難度。

三、 英文繪本在小學英語教學中的應(yīng)用

1.寓教于樂，匯出趣味性。以往我國傳統(tǒng)化的教學方式大多比較古板，不管是古代搖頭晃腦背誦四書五經(jīng)，還是到開始接觸英語教學，大多采取的都是死記硬背的方式，導致很多學生知識理解方面過于淺顯和表面。這主要是因為我國小學英語教學缺乏較為完善的語言環(huán)境，導致學生在學習英語知識期間缺少一定的主觀能動性。但是小學英語教師在教學期間如果可以適當將英文繪本融入英語教學中，就可以大大激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣，在學生沉醉于豐富多彩的圖片的同時，教師就能潛移默化地將需要教學的英語知識傳授給學生，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。在小學英語教學中采取英文繪本教學方式，不僅可以對學生的學習積極性進行激發(fā)，還可以將原先枯燥乏味的英語知識融入富有趣味感的英文繪本當中，達到事半功倍的教學效果。比如，教師在進行“The King's? new? clothes”這篇文章時可以適當借助《皇帝的新裝》這一英文繪本，繪本當中的畫面以及詳細的故事情節(jié)可以很好地補充課本當中的內(nèi)容，增進學生對于該故事的理解。之后學生還可以將課本和繪本進行結(jié)合，進而進行繪本的創(chuàng)編，采取情景劇的方式對該繪本進行演繹，大大提升小學英語教學效果。

2.熟悉運用，匯出規(guī)律性?！袄L本”一詞匯最早來源于日本，繪本主要采取文字以及圖畫的表現(xiàn)方式對特定的主題以及情感進行表達。在繪本當中能夠采取圖片和文字兩個媒介，每副圖片當中都搭配文字，采取文字和圖片互相交織的方式進行故事的敘述。由于現(xiàn)實生活中存在的多樣化導致班級內(nèi)每一個學生都存在不同的性格特征，從而形成了不同層次的認知結(jié)構(gòu)。這就需要作為小學英語教師的我們從點滴入手，逐漸挖掘出班級當中絕大部分學生都可以接受的學習方式。雖然教師在日常教學中難以兼顧到班級當中的每一個學生，但是英文繪本則給予了廣大英語教師一個嘗試機會。在英語教學期間采取繪本和教學結(jié)合的方式可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的透徹性講解，在教學過程中進行規(guī)律的總結(jié)滲透。古語有云，條條大路通羅馬，在教學期間大部分的知識內(nèi)容都是殊途同歸的，作為小學英語教師只有逐漸引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學習的正確道路，多讓學生總結(jié)所學知識以及規(guī)律，才能夠顯著提高英語教學效果。比如，在講解want這一單詞后跟動詞該如何運用時，教師可以先不將知識點告知學生，而是在進行教學之前讓學生進行繪本“Can I play with you”的閱讀，讓學生在閱讀過程中將含有I want的句子畫出，在繪本當中該句型共計出現(xiàn)了五次，每次都配上圖片進行說明。班級中大多數(shù)的學生都能夠在閱讀完繪本之后自己總結(jié)出want to do something的句型，相較于直接將知識點傳授給學生，教師采取這一教學方式更加具有教學效果。

3.發(fā)揮想象，匯出鮮活性。小學英語教師在日常教學期間必須適當對學生進行引導，讓學生在自身所學知識的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，進而啟發(fā)出學生對于事物內(nèi)在的理解，同時采取圖片和文字結(jié)合的方式形成學生自己所創(chuàng)作的繪本。例如，教師在進行“seasons”的課程教學期間，可以采取英文單詞對不同季節(jié)當中的人類活動和特點進行描述，春天可以使用warm進行形容，也可以使用hope等單詞表達出春天所表現(xiàn)的希望感。此外，學生還可以使用green以及beautiful等單詞描繪出他們眼中美麗的春天。在這一過程中，每個學生對于春天的理解不同，其所使用的詞匯也就有所不同。因此，在學生繪本當中春天可以是漫山的綠色，也可以是開心放風箏的孩子們，教師可以采取圖片和文字結(jié)合的方式，讓學生更加容易理解課文所學內(nèi)容。學生在記住所學知識點后，教師可以適當進行一些課外延伸教學，讓學生自行想象自己心中的大自然，并進行繪畫，對繪本中的內(nèi)容進行擴充，最后教師再將學生所運用的單詞寫在學生的繪畫當中。小學英語教師采取這一教學方式不僅僅可以讓學生及時鞏固課文知識，還可以對學生掌握的單詞進行深入拓展。

4.合理挑選，匯出合理性。英文繪本極具趣味性，教師在教學期間以英文繪本為依托對學生進行教材知識的講解，能夠提升學生學習的直觀性，提高學生語言的運用能力，提升課堂的教學效果。然而，英文繪本作為英語教學當中的輔助教學工具，其所表達的內(nèi)容依舊比較有限，因此教師在教學期間必須有側(cè)重點，在遇到很難采取語言描述的知識點時可以適當采取英文繪本的方式進行輔助講解。在教學期間不僅僅需要依托英文繪本，更需要讓繪本能夠為教材服務(wù)，深入淺出地采用繪本實施輔助教學，提升小學英語的課堂教學效率。小學英語教師如若只是簡單地將英文繪本作為教學捷徑，則將會導致學生在課堂中雖然學習到一些知識，但是對于自身所需要掌握的知識點則較為模糊。長此以往，學生的英語知識基礎(chǔ)將會越來越薄弱。因此，小學英語教師在教學期間必須在適當?shù)臅r機引入英文繪本內(nèi)容，讓英文繪本能夠更好地服務(wù)于英語課程教學，使其成為英語課堂的教學殺手锏。

結(jié)語

總而言之，在小學英語教學期間適當引入英文繪本，能夠讓小學英語課堂迸發(fā)出新鮮活力，激發(fā)學生的思維活躍度和課堂參與度，在某種程度上克服以往英語教學當中存在的教學障礙，從而實現(xiàn)小學英語素質(zhì)教育。在這一基礎(chǔ)上，小學英語教師必須讓英文繪本成為教學助手，采取各類方式讓英文繪本成為英語課堂的教學紐帶。

參考文獻：

[1]周雅露.淺談英文繪本在小學英語課堂中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2018（11）：57.

[2]賈慧.英文繪本在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J].文理導航（下旬），2017（12）：96.

[3]周平.英文繪本在小學英語教學中的有效應(yīng)用[J].華夏教師， 2018（2）：96.

[4]樓青芳.智慧學英語課堂出高效——結(jié)合教學案例，淺析英文繪本與小學英語教學有效結(jié)合的研究[J].新東方英語·中學生，2018 （7）：164.

[5]王瑞明.英文繪本的選擇及在閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2020（6）：90-91.

[6]屈卓.淺談如何利用英文繪本為小學英語課堂增添魅力[J].魅力中國，2019（52）：376.

[7]王召蕊.悅享繪本，豐盈英語課堂[J].文淵（中學版），2019（10）：331-332.

[8]錢婷.探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].考試周刊，2017（99）：103.

[9]李奇雨，屈婷.英文繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].漢江師范學院學報，2019，39（z1）：164-166.

[10]張豪杰.英文繪本在小學英語教學中的運用探索[J].小作家選刊，2017（25）：104-105.