葉美莉

摘 要：高考是高中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，隨著高中生物新課標(biāo)的落地與推行以及中國高考評價體系的指導(dǎo)，高考題也著重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。研究和分析生物高考題，對高中生物的一線教學(xué)有著重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：高考;核心素養(yǎng);高中生物教學(xué)

高考具有“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，在人才選拔培養(yǎng)中占有核心地位。中國高考評價體系中創(chuàng)造性地提出了高考命題的思路應(yīng)該從“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”。研讀和分析高考試題，有利于理順教考關(guān)系，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。初步解讀2020年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜的生物試題，發(fā)現(xiàn)有以下幾大亮點，也為生物一線教學(xué)提供了方向和啟示。

一、 關(guān)注社會議題，擔(dān)起社會責(zé)任

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版》給出的命題程序中講到：試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實問題（包括熱點問題）展開，嘗試新穎，真實，科學(xué)，恰當(dāng)，通過一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，可以成為學(xué)生利用學(xué)科知識分析和解決實際問題的載體。2020年的生物高考試題第一題就充分體現(xiàn)了這一命題程序。

例1 （新課標(biāo)Ⅰ卷第1題）新冠肺炎疫情的出現(xiàn)告誡人們要有良好的生活習(xí)慣并且要提高衛(wèi)生安全意識。下列相關(guān)敘述錯誤的是（? ）

A. 戴口罩是要減少新冠病毒以飛沫為介質(zhì)在空氣中傳播

B. 病毒能在餐具上繁殖，故用較高濃度的食鹽溶液浸泡餐具可抑制其增殖

C. 高溫使病毒的蛋白質(zhì)外殼變性，煮沸餐具可殺死病毒

D. 物體表面可能存在病毒，所以勤洗手、多消毒可降低感染風(fēng)險

評析：2020年，新冠肺炎疫情在我國乃至全世界蔓延。新冠肺炎是由新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺部炎癥。該題以防疫的角度，依托病毒的知識：病毒的結(jié)構(gòu)是由核酸和蛋白質(zhì)構(gòu)成;病毒只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)才得以生存和繁殖，便可較容易地獲得答案。在整個防疫期間，都不斷強調(diào)“戴口罩、勤洗手、少聚集”等的措施，也許考生沒有思考實行這些措施的原因，針對選項中的內(nèi)容，一方面考生可運用所學(xué)的知識去判斷正確與否，另一方面還可以引起考生思考還有哪些措施能進(jìn)行防疫，目前疫情基本得以控制，在部分人們認(rèn)為疫情已經(jīng)過去了，并放松防疫行為的情況下，考生能主動向他人宣傳新冠病毒肺炎的傳播方式和主要預(yù)防措施，提醒他人不能松懈，切實做好個人防疫工作，并可宣傳、倡導(dǎo)健康文明的生活方式，如經(jīng)常到公園散步、運動等，表現(xiàn)個人核心素養(yǎng)中該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。

二、 緊扣生活實際，升華核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是學(xué)以致用。學(xué)習(xí)課本，是掌握必備的知識，利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實生活中的問題，這過程不但是關(guān)鍵能力的提升，還是提高核心素養(yǎng)的升華途徑。2020年新課標(biāo)Ⅰ卷生物大題中，第30題和第32題都是考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，共19分，占大題分值的35%，尤為注重生產(chǎn)實際、貼近生活。

例2 （新課標(biāo)Ⅰ卷第30題）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中人為的一些栽培措施可以有效促進(jìn)作物的生長發(fā)育，達(dá)到增加產(chǎn)量等目的?；卮鹣铝袉栴}：

（1）中耕是指作物生長期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項栽培措施，中耕對作物起哪些作用？

（2）在作物生長過程中要不定時地施肥，在施肥后要澆水，澆水的原因是 。

（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常采用間作的方法提高植物對光的利用率。現(xiàn)有4種作物，其株高和光飽和點見下表。最適合進(jìn)行間作的兩種作物是_______，選擇這兩種作物的理由是_______。

評析：抓住題干信息——影響作物生長發(fā)育的生理活動，第（1）（2）小題就是圍繞這些生理活動來考查。第（1）小題先給出“中耕”的概念，從概念中提取信息點：“去除雜草”“松土”，聯(lián)想到作物的光合作用和呼吸作用。第（2）小題中落腳“施肥”“澆水”等關(guān)鍵詞語，可聯(lián)系“燒苗”現(xiàn)象、無機鹽的特性、自由水可運輸物質(zhì)等方面來作答。第（3）小題要求從“提高光能利用率”的角度去選擇作物，題目前面已經(jīng)有提示，應(yīng)采用間作的方式，要在垂直方向上有分層，即高矮作物間作（從株高考慮），這樣上、下層的陽光都能得以利用。再結(jié)合陽生、陰生植物的光飽和點不同，陽生植物光飽和點高，陰生植物光飽和點低的特點，答案迎刃而解。

這題的亮點在第（3）小題對間作的考查，以往考間作，都是直接給出兩條曲線，各代表陽生植物和陰生植物，要求考生先進(jìn)行判斷，再考查這種間作方式的意義。而今年則是以表格形式給出幾種作物的株高和光飽和點，讓考生自主選擇，一種開放式的考查方式，這要求考生能把陽生曲線和陰生曲線內(nèi)化于心，通過對數(shù)字的觀察、分析，探究其對作物光合作用的影響及規(guī)律，才能做出正確的選擇，而在這過程中，考生的科學(xué)思維得以發(fā)展、科學(xué)探究能力得以提升，利用探究后的知識和規(guī)律解決農(nóng)業(yè)作物的種植問題，整個核心素養(yǎng)得到升華。

三、 保護(hù)生態(tài)環(huán)境，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念

通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，考生基本已經(jīng)形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等的生命觀念，明白人與自然是一個有機的整體，自然環(huán)境是人類賴以生存的地方，人類減少對自然的破壞、干擾，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性逐步提高，人類得以健康、持續(xù)的發(fā)展。

例3 （新課標(biāo)Ⅰ卷第37題）某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機物）難以降解，會對環(huán)境造成污染，只有某些細(xì)菌能降解S。按照下圖的流程可以嘗試從淤泥中分離出高效降解S的細(xì)菌菌株。實驗過程中需要甲、乙兩種培養(yǎng)基，甲的組分為S、水和無機鹽，乙的組分為S、Y、水和無機鹽。

該題分別考查了考生對微生物的培養(yǎng)、分離和計數(shù)知識的掌握，內(nèi)容比較常見，難度適中。而該題的立題背景——有一種難以降解的，會對環(huán)境造成污染的有機物S，只能被某些細(xì)菌高效降解。這才產(chǎn)生后續(xù)的題目，為什么要分離純化細(xì)菌S，最終目的就是降解S，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。而對污染物的分解方式有物理沉降、化學(xué)分解、微生物分解等，這里為什么強調(diào)只有微生物分解可行呢？說明對某些污染物而言，物理沉降、化學(xué)分解不一定能起作用，特別是化學(xué)分解還可能產(chǎn)生一些有毒氣體，污染空氣，而微生物分解不但針對性強，而且安全、高效、無污染。這種思路或許能應(yīng)用到當(dāng)前倡導(dǎo)的垃圾分類中，對部分可回收可降解的垃圾，也能利用微生物分解的方法，高效安全地進(jìn)行，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。