馬建平

摘 要：在教育信息化背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀過程中的應(yīng)用逐漸受到重視。主題性閱讀是當(dāng)前語文課程改革中比較提倡的一種閱讀教學(xué)模式，而信息技術(shù)在主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義?；诖耍恼聫男W(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢分析主題性閱讀教學(xué)策略，以期對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;主題性閱讀;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

在信息發(fā)展時代，在《教育信息化2.0行動計劃》的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入，為課程深化改革創(chuàng)造了條件。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，主題性閱讀逐漸受到教育工作者的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行篇章對比閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，在主題性閱讀過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用價值是不可忽視的。教師應(yīng)根據(jù)教育信息化發(fā)展趨勢，探究主題閱讀的實踐策略，為學(xué)生的有效閱讀提供條件。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語文主題性閱讀

小學(xué)語文教師身上背負(fù)著學(xué)生們語文啟蒙的重要責(zé)任，尤其是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)階段就要養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的運用可以明顯地活躍課堂氛圍，使學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加活躍，最終使得小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)完美的實現(xiàn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠建構(gòu)和運用語言，還能夠鍛煉思維能力，提升審美情趣，形成文化素養(yǎng)。隨著課程改革的推進(jìn)，語文課程中對于文本之間的聯(lián)系越來越重視，而各個版本的教材在編寫單元篇章時，也會凸顯出明顯的主題性，例如家國情懷、親情友誼、自然風(fēng)光、神話傳說、傳統(tǒng)風(fēng)俗等等，學(xué)生在這些主題的引導(dǎo)下，可以展開多篇章閱讀，并達(dá)到深讀、精讀的效果。

在信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的背景下，小學(xué)生的主題性閱讀也獲得了更豐富的資源和更廣闊的空間。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟著時代的步伐，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過多媒體這些學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中吸引學(xué)生們的注意力，并且利用信息技術(shù)豐富課堂的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。首先，依靠信息技術(shù)形成的數(shù)字化課程資源，具有動態(tài)化、情境化的特點，學(xué)生在主題閱讀中，可以根據(jù)微課、慕課等資料的輔助，形成閱讀情境，在不同篇章文本之間建立聯(lián)系，體會其中呈現(xiàn)的共同思想主題，并在動態(tài)化的閱讀體驗中實現(xiàn)思想情感的發(fā)展。其次，信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上閱讀空間的局限性，實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接。學(xué)生在主題的引導(dǎo)下可以主動整合課內(nèi)文本，并拓展課外閱讀，充實主題思想，形成豐富的閱讀體驗。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化資源的支持下，調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)對篇章文本的邏輯思考，深化對思想主題的體驗和理解，提升主題閱讀效果。

三、 信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

信息技術(shù)在小學(xué)主體性的閱讀教學(xué)中可以改變以往的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生們接受知識的方式變得多樣化，改變以往學(xué)生們被動接受知識的教學(xué)現(xiàn)狀。信息技術(shù)可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)世界相連合起來，就是可以將書本上的知識情景化，通過互聯(lián)網(wǎng)運用多媒體技術(shù)，可以將課本上的知識與日常生活相融合，使學(xué)生們在接受知識的時候變得更加積極，這種教學(xué)模式可以顯著的降低學(xué)科難度，使得學(xué)生們在接受知識的時候變得更加輕松。信息技術(shù)在小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)時豐富了閱讀課堂的教學(xué)素材，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)不斷地增長見識，不但提高了思維能力，還可以使小學(xué)語文的主題性閱讀環(huán)境變得豐富多彩，增加了課堂的趣味性。由于信息技術(shù)的靈活性和多樣性，就是在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，可以針對教學(xué)中所遇到的難點和重點進(jìn)行針對性教學(xué)和訓(xùn)練，通過課堂上的多媒體展示，使學(xué)生們接收到的知識更加具有針對性。在這樣一個具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生和教師針對小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)中的難點和重點制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會感到比較輕松，可以方便學(xué)生們積極主動地參與到主題性閱讀教學(xué)中。

四、 信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，運用信息技術(shù)整合閱讀資源，以提煉閱讀主題。通過部編版小學(xué)語文教材的分析來看，各個單元的篇章文本幾乎都是圍繞著一定的主題展開的，這自然為教師的主題性閱讀教學(xué)設(shè)計提供了便利。當(dāng)然，為保證主題閱讀的充實性，教師可以利用信息技術(shù)，對文本進(jìn)行整合、優(yōu)化，并采用合理的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中更加準(zhǔn)確地抓住主題。例如教師在利用微課進(jìn)行閱讀資源整合的過程中，可以采用單元導(dǎo)讀的方式，設(shè)計課程內(nèi)容，即按照單元各篇章文本的內(nèi)容，提煉一段精美的文字，提綱挈領(lǐng)地介紹本組教材的編排主題，主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等等，這樣學(xué)生在觀看微課的過程中完成單元導(dǎo)讀，并趁熱打鐵，深入解讀單元內(nèi)的各篇課文，進(jìn)一步理解單元閱讀主題;教師可以采用以文帶文的方式，根據(jù)文章的重要程度，詳略安排微課中各個篇章的比重，利用精讀與略讀參差分布的方式，讓學(xué)生既能夠深入體會閱讀主題，也能夠獲得獨立思考的空間，完成閱讀理解;教師可以利用技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計文本閱讀情境，如圍繞學(xué)生自主觀察能力發(fā)展這一主題，教師在微課中對《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》這三篇文本進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，以提高閱讀資源的整合效率，提升學(xué)生的閱讀效果。

其次，運用信息技術(shù)構(gòu)建閱讀情境，做好探究鋪墊。在小學(xué)語文閱讀課堂上，主題性閱讀通常是以單元整體為單位展開的，而不同篇章文本在思想情感上的統(tǒng)一性，為教學(xué)情境的展現(xiàn)提供了充足的空間。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)把握每一篇課文的排序以及所準(zhǔn)備材料之間的相互關(guān)系，挖掘數(shù)字化教學(xué)資源中蘊含的情境創(chuàng)設(shè)資源，以及學(xué)生在情境構(gòu)建中形成的體驗，確保情境的設(shè)計不僅要與某一篇課文內(nèi)容相符合，更要凸顯整個閱讀主題。例如在以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材要求，選擇了《北京的春節(jié)》這篇文章。在閱讀中，教師利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生們展示老北京春節(jié)期間的各種畫面，以及現(xiàn)代社會中