張笑會(huì)

摘 要 隨著我國社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，新時(shí)代對(duì)人才的要求越來越高，而我國高等院校作為向我國社會(huì)各行各業(yè)輸出高素質(zhì)人才的主要渠道，提高高等院校的教育水平是保障人才質(zhì)量的基本措施。本文從探討認(rèn)知理論視角下以學(xué)生為中心的學(xué)校課程的各個(gè)方面，包括教學(xué)概念、教師和學(xué)生的作用以及教學(xué)方法，教育保障體系、教學(xué)管理模式與教育觀這幾個(gè)方面，表示自己的獨(dú)立意見，并希望這將有助于有關(guān)研究。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知理論 教學(xué)模式 改革路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.023

Research on Student-centered Classroom Teaching Mode and Reform Path from the Perspective of Cognitive Theory

ZHANG Xiaohui

（School of Ethnology and Sociology， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia 010020）

Abstract With the continuous advancement of China's social construction and economic development， the demand for talents in the new era is higher and higher. As the main channel to export high-quality talents to all walks of life in China， improving the education level of colleges and universities is the basic measure to ensure the quality of talents. From the perspective of cognitive theory， this paper discusses all aspects of the student-centered school curriculum， including the concept of teaching， the role of teachers and students and teaching methods， education security system， teaching management mode and education concept， and expresses its independent opinions. It hopes that this will contribute to the relevant research.

Keywords cognitive theory; teaching mode; reform path

2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展國家方案強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)，在高等教育中將學(xué)生作為主體，將教師重新定位為一種在教育進(jìn)程中為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)的角色，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的能力發(fā)展是教育的一個(gè)優(yōu)先事項(xiàng)。“以學(xué)生為中心”作為一種適應(yīng)于本科教育的新型教育理念，研究者普遍認(rèn)為新的教育理念，以學(xué)生為中心，在學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)階段產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)新本科教育模式是新時(shí)代對(duì)人才輸出質(zhì)量高要求下的必然趨勢(shì)，當(dāng)前的我國高等教育界正需要推動(dòng)這樣一種科學(xué)性指導(dǎo)理念來明確教育改革的方向。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)不同，課程可以分為學(xué)習(xí)模式，自我學(xué)習(xí)模式、合作與研究模式。根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的性質(zhì)和組織，可以分為：個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí);根據(jù)教師和學(xué)生的作用和地位，教學(xué)單元分為“教師中心”和“學(xué)生中心”。

高等院校是我國進(jìn)行高素質(zhì)人才輸出的重要基地，也是進(jìn)行科學(xué)研發(fā)的重要場(chǎng)所，因此高等院校的教育水平與教育質(zhì)量，在一定程度上決定著我國未來社會(huì)建設(shè)人才的綜合素質(zhì)水平，因此結(jié)合新時(shí)期各行各業(yè)對(duì)人才的需求，并將新需求充分融合到高等教育的教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)新高等院校教師的教學(xué)模式與教學(xué)傾向。

在教學(xué)變革中，要在教學(xué)模式中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，首先工作就是做好教師的思想工作，通過轉(zhuǎn)變教師的思維方式，讓教師深入理解建構(gòu)式教學(xué)方法的重要性和價(jià)值，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改進(jìn)，因此，本研究重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行深入探討和研究：

1符合認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)理念

從“發(fā)生認(rèn)知論”的角度來講，個(gè)體在發(fā)展過程中會(huì)受到內(nèi)在因素與外來因素的共同影響，從而在這種雙重作用下生成不同發(fā)展軌跡與最終發(fā)展結(jié)果。而教育作為影響個(gè)體發(fā)展的重要外在控制因素不應(yīng)當(dāng)違背人的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)槿说恼J(rèn)知規(guī)律時(shí)內(nèi)在影響因素一部分。通常情況下，外在影響個(gè)體發(fā)展的因素是可控的，而內(nèi)在影響個(gè)體發(fā)展的因素是不可控的，因此如何有效協(xié)調(diào)兩種力量是科學(xué)教育教學(xué)理念的重要內(nèi)容，即通過達(dá)到一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)來讓教育教學(xué)更加符合人文理念。

認(rèn)知理論發(fā)展邏輯為建構(gòu)主義的教學(xué)觀提供了邏輯基礎(chǔ)， 建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)相比，最重要的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生建立了新的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義將教學(xué)過程的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，特別注意學(xué)生的地位。與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大差別在于，不再是知識(shí)載體的教師和學(xué)生的機(jī)會(huì)地位基本上是平等的。從某種意義上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者在充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新見解的同時(shí)，衍生出學(xué)生與教師之間某種程度上的相互學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)術(shù)探討。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理念下教師和學(xué)生的角色定位

這項(xiàng)研究將以面向?qū)W生的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，側(cè)重于改變教師和學(xué)生的作用、課堂中心、師生地位以及知識(shí)媒體的轉(zhuǎn)變等五個(gè)重要方面的變化進(jìn)行深入探討。如何從教師教學(xué)能力上提出新的要求，能夠做好教授學(xué)生知識(shí)是一種教學(xué)能力的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展又是另一種教學(xué)能力的體現(xiàn)。而后者具備將學(xué)生充分轉(zhuǎn)變成課堂參與者、主導(dǎo)者角色的作用，也是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念下重構(gòu)師生定位的教師能力基礎(chǔ)。

3 面向?qū)W生的教學(xué)模式

建構(gòu)式教學(xué)模式下，要求教師在具體的教學(xué)過程中引入教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。此外，由于其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的思維，在培養(yǎng)知識(shí)方面發(fā)揮重要的輔助作用，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更有意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是建構(gòu)式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的地位更加凸顯，學(xué)生有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地接受教師的約束。學(xué)生在課程和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這就要求在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。在教育、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法、數(shù)據(jù)收集工作以及對(duì)教育的具體特點(diǎn)和重要性的認(rèn)識(shí)等方面，學(xué)生必須積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，然后才能開始具體的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)真研究和分析相關(guān)材料，為具體的知識(shí)和意義學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 以學(xué)生為中心教學(xué)模式改革的制度保障體系

在以學(xué)生為中心的教育模式改革中，重點(diǎn)必須放在改變范式上：教育模式的存在與生態(tài)系統(tǒng)一樣，相應(yīng)的要素和影響都要結(jié)合。美國大學(xué)的教學(xué)雜志改革指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的改革是一種范式的轉(zhuǎn)變，如果僅僅把它看作是一項(xiàng)與學(xué)校其他部分無關(guān)的教育工作將不會(huì)成功。

5 教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和管理能力

教育管理的科學(xué)理論指出，“教育和管理的成果必須轉(zhuǎn)化為成人的自我教育和自我管理。”人的發(fā)展是在自主的行為。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師是學(xué)生的管理者，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為規(guī)范對(duì)教師存在較大的依賴性，通常情況下，教師的管理力度越大，學(xué)生的依賴性就越強(qiáng)。在這種課堂模式中，學(xué)生的自控能力得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，就致使當(dāng)學(xué)生失去了教師管理時(shí)自控能力嚴(yán)重不足。因此要切實(shí)提高學(xué)生的自律行為與意識(shí)就要將自己從管理學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的角色。讓學(xué)生對(duì)于自己有一個(gè)全面的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我彌補(bǔ)以及自我調(diào)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)過程中，適當(dāng)放寬課堂紀(jì)律的維持，提供一個(gè)由他控到自控的過渡階段，從而自發(fā)性遵守課堂紀(jì)律。

6 樹立正確的教育觀

正確的教育觀要求尊重學(xué)生的天性，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想獨(dú)立性和差異都會(huì)重要。教育的重要性在于幫助學(xué)生發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力與將學(xué)生引導(dǎo)成為一個(gè)人格健全、思想政治價(jià)值觀正確、擁有獨(dú)立生活能力的個(gè)體。教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生成長與發(fā)揮，但是學(xué)生始終是主導(dǎo)者。同樣學(xué)校教育的目的也不是將學(xué)生培養(yǎng)成相同的人，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的不同的人。在教育過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和不一致的見解需要得到尊重和理解，尊重學(xué)生的拓展行為是正確教育觀的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我解放、自我發(fā)展的必要教育行為。

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古大學(xué)2020年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：認(rèn)知理論視角下以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式與改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：NDJG-20-14

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