張笑會

摘 要 隨著我國社會建設與經(jīng)濟發(fā)展的不斷推進，新時代對人才的要求越來越高，而我國高等院校作為向我國社會各行各業(yè)輸出高素質(zhì)人才的主要渠道，提高高等院校的教育水平是保障人才質(zhì)量的基本措施。本文從探討認知理論視角下以學生為中心的學校課程的各個方面，包括教學概念、教師和學生的作用以及教學方法，教育保障體系、教學管理模式與教育觀這幾個方面，表示自己的獨立意見，并希望這將有助于有關研究。

關鍵詞 認知理論 教學模式 改革路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.023

Research on Student-centered Classroom Teaching Mode and Reform Path from the Perspective of Cognitive Theory

ZHANG Xiaohui

（School of Ethnology and Sociology， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia 010020）

Abstract With the continuous advancement of China's social construction and economic development， the demand for talents in the new era is higher and higher. As the main channel to export high-quality talents to all walks of life in China， improving the education level of colleges and universities is the basic measure to ensure the quality of talents. From the perspective of cognitive theory， this paper discusses all aspects of the student-centered school curriculum， including the concept of teaching， the role of teachers and students and teaching methods， education security system， teaching management mode and education concept， and expresses its independent opinions. It hopes that this will contribute to the relevant research.

Keywords cognitive theory; teaching mode; reform path

2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展國家方案強調(diào)全面發(fā)展需要根據(jù)學生的發(fā)展情況、學生的主觀動機，在高等教育中將學生作為主體，將教師重新定位為一種在教育進程中為學生服務，為學生提供指導的角色，把學生的自主學習，獨立的能力發(fā)展是教育的一個優(yōu)先事項?！耙詫W生為中心”作為一種適應于本科教育的新型教育理念，研究者普遍認為新的教育理念，以學生為中心，在學生創(chuàng)新教育的現(xiàn)階段產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)新本科教育模式是新時代對人才輸出質(zhì)量高要求下的必然趨勢，當前的我國高等教育界正需要推動這樣一種科學性指導理念來明確教育改革的方向。根據(jù)教學的重點不同，課程可以分為學習模式，自我學習模式、合作與研究模式。根據(jù)培訓活動的性質(zhì)和組織，可以分為：個人學習、個人研究、團隊學習、小組學習;根據(jù)教師和學生的作用和地位，教學單元分為“教師中心”和“學生中心”。

高等院校是我國進行高素質(zhì)人才輸出的重要基地，也是進行科學研發(fā)的重要場所，因此高等院校的教育水平與教育質(zhì)量，在一定程度上決定著我國未來社會建設人才的綜合素質(zhì)水平，因此結(jié)合新時期各行各業(yè)對人才的需求，并將新需求充分融合到高等教育的教學計劃中，創(chuàng)新高等院校教師的教學模式與教學傾向。

在教學變革中，要在教學模式中體現(xiàn)以學生為中心，首先工作就是做好教師的思想工作，通過轉(zhuǎn)變教師的思維方式，讓教師深入理解建構(gòu)式教學方法的重要性和價值，以學生為中心的教學方法的改進，因此，本研究重點從以下幾方面進行深入探討和研究：

1符合認知規(guī)律的教育教學理念

從“發(fā)生認知論”的角度來講，個體在發(fā)展過程中會受到內(nèi)在因素與外來因素的共同影響，從而在這種雙重作用下生成不同發(fā)展軌跡與最終發(fā)展結(jié)果。而教育作為影響個體發(fā)展的重要外在控制因素不應當違背人的認知規(guī)律，因為人的認知規(guī)律時內(nèi)在影響因素一部分。通常情況下，外在影響個體發(fā)展的因素是可控的，而內(nèi)在影響個體發(fā)展的因素是不可控的，因此如何有效協(xié)調(diào)兩種力量是科學教育教學理念的重要內(nèi)容，即通過達到一種平衡的認知狀態(tài)來讓教育教學更加符合人文理念。

認知理論發(fā)展邏輯為建構(gòu)主義的教學觀提供了邏輯基礎， 建構(gòu)主義的教學觀與傳統(tǒng)教學觀點相比，最重要的優(yōu)勢是為學生建立了新的學習模式。建構(gòu)主義將教學過程的重點放在“學”上，特別注意學生的地位。與傳統(tǒng)教學方法的最大差別在于，不再是知識載體的教師和學生的機會地位基本上是平等的。從某種意義上說，學生是學習的主體，教師作為引導者在充分尊重學生獨立思考與創(chuàng)新見解的同時，衍生出學生與教師之間某種程度上的相互學習，甚至是學術探討。

2 建構(gòu)主義教學理念下教師和學生的角色定位

這項研究將以面向?qū)W生的結(jié)構(gòu)和學習模式為基礎，側(cè)重于改變教師和學生的作用、課堂中心、師生地位以及知識媒體的轉(zhuǎn)變等五個重要方面的變化進行深入探討。如何從教師教學能力上提出新的要求，能夠做好教授學生知識是一種教學能力的體現(xiàn)，能夠引導學生去自發(fā)學習、主動發(fā)展又是另一種教學能力的體現(xiàn)。而后者具備將學生充分轉(zhuǎn)變成課堂參與者、主導者角色的作用，也是實現(xiàn)建構(gòu)主義教學理念下重構(gòu)師生定位的教師能力基礎。

3 面向?qū)W生的教學模式

建構(gòu)式教學模式下，要求教師在具體的教學過程中引入教學模式，培養(yǎng)學生的積極性。此外，由于其豐富的知識儲備和經(jīng)驗，教師可以指導和激勵學生的思維，在培養(yǎng)知識方面發(fā)揮重要的輔助作用，讓學生的知識學習更有意義。

與傳統(tǒng)教學模式不同的是建構(gòu)式教學模式下，學生在課堂中的地位更加凸顯，學生有更多的發(fā)展機會，而不是被動地接受教師的約束。學生在課程和教學內(nèi)容的基礎上發(fā)揮領導作用，這就要求在學習過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。在教育、學習和學習方法、數(shù)據(jù)收集工作以及對教育的具體特點和重要性的認識等方面，學生必須積極準備學習，然后才能開始具體的學習過程。認真研究和分析相關材料，為具體的知識和意義學習奠定堅實基礎。

4 以學生為中心教學模式改革的制度保障體系

在以學生為中心的教育模式改革中，重點必須放在改變范式上：教育模式的存在與生態(tài)系統(tǒng)一樣，相應的要素和影響都要結(jié)合。美國大學的教學雜志改革指出，以學生為中心的教學模式的改革是一種范式的轉(zhuǎn)變，如果僅僅把它看作是一項與學校其他部分無關的教育工作將不會成功。

5 教師應該培養(yǎng)學生的自我控制和管理能力

教育管理的科學理論指出，“教育和管理的成果必須轉(zhuǎn)化為成人的自我教育和自我管理?！比说陌l(fā)展是在自主的行為。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師是學生的管理者，學生在學習行為規(guī)范對教師存在較大的依賴性，通常情況下，教師的管理力度越大，學生的依賴性就越強。在這種課堂模式中，學生的自控能力得不到鍛煉的機會，就致使當學生失去了教師管理時自控能力嚴重不足。因此要切實提高學生的自律行為與意識就要將自己從管理學生的角色轉(zhuǎn)換為引導學生實現(xiàn)自我管理的角色。讓學生對于自己有一個全面的了解，從而引導學生進行自我彌補以及自我調(diào)節(jié)，在常規(guī)教學過程中，適當放寬課堂紀律的維持，提供一個由他控到自控的過渡階段，從而自發(fā)性遵守課堂紀律。

6 樹立正確的教育觀

正確的教育觀要求尊重學生的天性，正確認識到學生是一個獨立的個體，他們的思想獨立性和差異都會重要。教育的重要性在于幫助學生發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力與將學生引導成為一個人格健全、思想政治價值觀正確、擁有獨立生活能力的個體。教育的本質(zhì)是幫助學生成長與發(fā)揮，但是學生始終是主導者。同樣學校教育的目的也不是將學生培養(yǎng)成相同的人，而是要將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的不同的人。在教育過程中，學生的創(chuàng)新思維和不一致的見解需要得到尊重和理解，尊重學生的拓展行為是正確教育觀的重要體現(xiàn)，同時也是實現(xiàn)學生自我解放、自我發(fā)展的必要教育行為。

基金項目：本文系內(nèi)蒙古大學2020年度教學改革研究項目，項目名稱：認知理論視角下以學生為中心的課堂教學模式與改革研究，項目編號：NDJG-20-14

參考文獻

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