黃琛　盧士華

摘 要 1+X書證融通證書制度為解決產(chǎn)業(yè)升級不斷增加的跨專業(yè)復(fù)合型的技術(shù)技能人才需求提供解決方案;在此制度下建構(gòu)的課程體系，將課證標準有機結(jié)合、職業(yè)技能等級證書要求與專業(yè)課程內(nèi)容融合，體現(xiàn)職業(yè)教育跨界性的特色，學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)技能等級證書，增強學生就業(yè)競爭力;實施過程中加強實習實訓基地建設(shè)、師資力量及課程資源建設(shè)，保障課程改革順利實施。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書制度 書證融通 課程改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.021

Exploration and Practice of Curriculum Reform of Engineering Cost Specialty in Higher Vocational Colleges under the "1+X" Documentary Card Integration Mode

HUANG Chen， LU Shihua

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract 1+X Document certificate System provides solutions to meet the increasing demand of cross-professional and compound technical talents in industrial upgrading; The curriculum system constructed under this system organically combines course certificate standards and vocational skill level certificate requirements with professional curriculum content， reflecting the trans-boundary characteristics of vocational education. Students can obtain both academic degree and vocational skill level certificate when they graduate， thus enhancing their employment competitiveness. During the implementation process， the construction of practice and training bases， teachers and curriculum resources should be strengthened to ensure the smooth implementation of curriculum reform.

Keywords "1+X" certificate system; documentary accommodation; curriculum reform

0 前言

經(jīng)濟發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級優(yōu)化，跨專業(yè)復(fù)合型的技術(shù)技能人才需求越來越大， 2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X制度核心實施的核心路徑是多類X證書等級標準要求與學歷教育人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容進行融合，并有針對性的對實習實訓基地等課程保障設(shè)施進行優(yōu)化升級，實現(xiàn)育訓結(jié)合，書證融通。

1 “1+X”書證融通制度的價值訴求

1.1 新型類型教育的制度需求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育的辦學模式從普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型需要與之對應(yīng)的制度設(shè)計，同時制度創(chuàng)新也是解決長期以來職業(yè)教育與崗位能力需求脫節(jié)的重要抓手。職業(yè)教育是學校教育與企業(yè)育人的統(tǒng)一，是公民教育需求與企業(yè)用人需求的統(tǒng)一，體現(xiàn)出強烈的“跨界性”?！半p證書”制度時代下職業(yè)教育更偏重教育，而作為獲取職業(yè)崗位技能重要手段的培訓，并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，是企業(yè)崗位技能需求沒有滿足的重要原因之一?！?+X”書證融通制度針對職業(yè)教育的“跨界性”，“1”為學歷證書，即學制系統(tǒng)內(nèi)實施學歷教育的學校或者其他教育機構(gòu)，對完成了學制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學習任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑;“X”為職業(yè)技能等級證書，區(qū)別于職業(yè)資格證書即能證明求職者所從事的崗位應(yīng)具備的技術(shù)能力的等級證書。 “1”為基礎(chǔ)，“X”是“1”的強化與拓展，“1+X證書制度”的核心即為書證之間的相互銜接融通，兩者不是并行的兩個證書體系，而是互為補充、互為銜接。通過技能等級標準與專業(yè)教學標準之間的銜接融通，向上構(gòu)建國家資歷框架、 “學分銀行”達到終生學習的目的，增強產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快與職業(yè)人才培養(yǎng)的契合度。

1.2 職業(yè)教育的跨界性需求

職業(yè)教育涉及教育、經(jīng)濟、社會等多學科，具有明顯的跨界性。職業(yè)教育既要符合國家對社會公民的基本素養(yǎng)的育人要求，又要符合經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的需求，可以說職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟關(guān)系最緊密的一種類型教育。目前我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密、人才培養(yǎng)特色不突出、培育效果不佳，其根本原因是我們一直運用傳統(tǒng)的辦學理念和模式，不符合職業(yè)教育的跨界性特征。1+X制度應(yīng)運而生，從體制機制層面上給出了職業(yè)教育跨界性的辦學方針，產(chǎn)教互融、校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)其復(fù)合型跨界教育目標的根本途徑。職業(yè)院校需要立足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，以技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向，以體制機制建設(shè)為抓手，重點推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及書證融通課程改革，基于X職業(yè)能力等級證書拓展產(chǎn)教互融、校企合作新模式、新平臺，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。

2 工程造價專業(yè)書證融通課程改革實施路徑

2.1 課證標準互通

目前與工程造價專業(yè)相關(guān)的X證書有：建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書、數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級證書等4種。通過與國家專業(yè)教學標準對接，對現(xiàn)行工程造價人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化（圖1）。按X證書標準分級設(shè)置課證互通標準，學生獲得職業(yè)技能等級證書后經(jīng)提交證書原件驗證，可獲得本專業(yè)相關(guān)1門或多門專業(yè)課程學分（表1）。

2.2 課證內(nèi)容互融

根據(jù)1+X書證融通模式，對接國家專業(yè)教學標準，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成工程造價專業(yè)“能力遞進，X向拓展”的課程體系（圖2）。該課程體系由職業(yè)的基本能力課程、專項能力課程、X拓展能力課程等模塊構(gòu)成，所有課程均為理實一體化課程，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學、學中做”知行合一的特色。學生第一學年完成基本能力課程學習后，第二至第三學年進入基于專業(yè)核心崗位的土建造價、安裝造價等專項能力課程學習，同時選擇1～2類X等級證書模塊課程進行職業(yè)拓展能力的學習，其中第5學期根據(jù)前期學習的基礎(chǔ)，學生通過選拔進入跨專業(yè)項目化課程學習，旨在通過具體實際項目培養(yǎng)學生跨專業(yè)的綜合職業(yè)能力。

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書對標專業(yè)的基本識圖技能，主要涉及“土木工程識圖與制圖”“土木工程構(gòu)造”2門課，涵蓋識讀中大型建筑施工圖、水電安裝圖等內(nèi)容;建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書對標BIM建模及交互能力，涉及“BIM基本操作”“BIM項目化課程”2門課，涵蓋BIM建模及多專業(yè)交互應(yīng)用等;裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書對標裝配式施工技能，涉及“裝配式建筑模塊化課程”，涵蓋構(gòu)件制作、施工及驗收等環(huán)節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容;數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能對標建筑三維數(shù)字建模及場景設(shè)計技能，涵蓋構(gòu)造物及人物設(shè)計制作等內(nèi)容，詳見表2。

3 1+X書證融通課程改革保障措施

3.1 課程改革實施實踐環(huán)境保障

1+X證書與行業(yè)新技術(shù)、新工藝聯(lián)系緊密，因此作為課程改革重要實施平臺的實習實訓基地建設(shè)，應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)，對接新技術(shù)發(fā)展，整合資源升級改。校企共建虛實結(jié)合的校內(nèi)實踐教學基地，新建BIM、裝配式實訓中心等，建成資源共享集“實踐教學、社會培訓、科技研發(fā)、職業(yè)技能鑒定、1+X考證”為一體的校內(nèi)實訓基地，為在校生取得 1+X 職業(yè)技能等級證書、企業(yè)員工技術(shù)技能水平提升和技術(shù)創(chuàng)新等方面提供有力支撐。

改造升級原有土木工程制圖與識圖實訓室，引入先進VR識圖技術(shù)，建成土木建筑工程VR識圖實訓室;改造升級現(xiàn)有電氣實訓室為建筑智能化實訓室，可開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)與智能家居實訓、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、PLC 控制+變頻器驅(qū)動實訓、組裝、接線和調(diào)試等項目;更新現(xiàn)有土木工程材料與檢測實訓室、力學實訓室和土工實訓室部分老舊設(shè)備，提升實訓設(shè)備先進性和智慧化水平。BIM工程中心根據(jù)1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考證需要，增加BIM綠色建筑設(shè)計軟件、三維場地布置軟件、招投標標書制作軟件。

結(jié)合現(xiàn)在建筑行業(yè)裝配式技術(shù)發(fā)展，滿足學生技能訓練的需求和社會培訓的需要，新建裝配式實訓中心，包括裝配式套筒灌漿實訓、裝配式構(gòu)件展示實訓、鋼構(gòu)件施工操作實訓和鋼構(gòu)件模擬吊裝實訓等，可同時開展裝配式施工實訓及職業(yè)技能等級考證。

3.2 課程改革實施的師資建設(shè)

教師是課程實施的具體負責人，師資團隊建設(shè)是課程改革的根本。以師德建設(shè)作為教學團隊建設(shè)的首要任務(wù)，以“四有標準”打造“德技兼?zhèn)?、育訓皆能”的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。建立教師思想政治理論學習制度，引導(dǎo)教師樹立堅定的共產(chǎn)主義理想信念;完善教師師德考核體系，建立以學生評價為主的多元化師德評估監(jiān)督體系，引導(dǎo)教師在教學育人過程中樹立“以學生為中心”的教學理念。

組建課程教學團隊，在骨干教師中培養(yǎng)課程負責人。通過課程負責人帶動課程團隊成員，進行1+X師資、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓等，全員參與跨專業(yè)項目課程實施，拓展跨界思維，提升教學能力;實施教師五年一周期的全員輪訓制度，骨干教師每年到企業(yè)實踐鍛煉1個月以上，積累實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)技能。

3.3 課程改革實施的課程資源建設(shè)

按照新構(gòu)建的“能力遞進，X向拓展”課程體系，修訂課程標準，配合土建專業(yè)群建成三級資源庫：專業(yè)級資源→課程級資源→專題級資源。第一級專業(yè)級資源包括專業(yè)介紹、專業(yè)教學標準、行業(yè)規(guī)范標準、職業(yè)資格等級證書標準等;第二級課程級資源，收錄本專業(yè)所有職業(yè)能力課程的各類資源：課程介紹、課程標準、課程學習指南、學習情境設(shè)計、課件、微課、實訓任務(wù)書、實訓指導(dǎo)書、試題庫等，通過網(wǎng)絡(luò)共享，搭建學生自主學習平臺等。第三級專題級資源，包括試題庫、造價案例庫、施工視頻庫、建筑施工虛擬實訓庫、工程招投標虛擬實訓系統(tǒng)、規(guī)范標準庫、課件庫等。充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，對于工程造價專業(yè)的教學和建筑行業(yè)其他從業(yè)人員的學習提供全方位的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，能夠以滿足不同層次的學習需求。同時開發(fā)復(fù)合時代信息化發(fā)展的新形態(tài)教材，教材建設(shè)與崗位職業(yè)能力考核及1+X職業(yè)資格等級證書考試相結(jié)合，按照新融入的X證書內(nèi)容，校企合作開發(fā)配套的新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材。

4 結(jié)語

1+X書證融通模式為工作領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的結(jié)合提供的方針指導(dǎo)，在此模式下重構(gòu)的課程體系，將學歷教育與職業(yè)培訓有機結(jié)合、職業(yè)技能等級證書要求與專業(yè)課程融通，體現(xiàn)職業(yè)教育跨界性的特色，學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)技能等級證書，獲得企業(yè)認可，提升就業(yè)競爭力。課程改革實施階段應(yīng)注意與 “三教”改革相結(jié)合，配合各類平臺、課程資源的建設(shè)，以期達到拓展畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的目的。

課題基金：廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題 1+X證書制度下高職“課證互融”人才培養(yǎng)改革與實踐——以工程造價為例（項目編號：2019GXJK281） 主持人：黃琛

參考文獻

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