張 濤，劉彩云，崔 健

（1.銅陵職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244000；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

“智慧課堂”教學研究與實踐方興未艾，契合云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學活動也在不斷地向智慧教學方式轉(zhuǎn)變。手機在高校學生的普及，一方面促進了“智慧課堂”的實施和學生獲取知識方式的轉(zhuǎn)變，另一方面也導致了學生沉迷于手機里的非學習內(nèi)容。作為教育工作者，如何因勢利導，讓手機成為學生學習過程的推動力呢？雨課堂教學軟件契合手機微信功能，架起了師生之間的橋梁，革新了傳統(tǒng)教學模式，讓學生的課堂參與度和關(guān)注度都得到了極大的提高，彌補了傳統(tǒng)教學的不足[1]?；凇坝暾n堂”的《動態(tài)網(wǎng)頁設計》智慧課堂教學實踐，探討這一打破了時間和空間限制的教學方式對于課程教與學的影響，為“雨課堂”在高?！爸腔壅n堂”教學改革中的應用提供有意義的實踐參考。

1 《動態(tài)網(wǎng)頁設計》教學現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀

《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程為計算機類專業(yè)的專業(yè)核心課程，與學生未來的職業(yè)崗位緊密對接。我院軟件技術(shù)專業(yè)的《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程總學時為96學時，采用理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學方式，注重學生動手能力的培養(yǎng)。該課程是一門綜合性較強的課程，在二年級下學期開設，便于對接學生接下來的實習教學環(huán)節(jié)。課程教學以一個具體的項目案例貫穿教學的全過程，通過真實的案例引導學生知識點的學習。

1.2 問題

課程資源缺乏拓展機制?！秳討B(tài)網(wǎng)頁設計》課程需要Java語言、網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫等前導課程支持，學生的知識掌握參差不齊，傳統(tǒng)教學方式缺乏課前資源推送和評價機制，不利于因材施教。

課程教學缺乏課下互動。受制于課程特點和課時要求的限制，不能有針對性地解決課堂上不同學生遇到的不同問題，對學生課堂之外的互動指導亦缺乏。

學生學習過程缺乏評價監(jiān)督。對學生的知識預習、課堂表現(xiàn)情況缺乏評價和監(jiān)督，缺少實時交流互動，學生學習的主觀能動性體現(xiàn)不足。

學生學習的反饋機制遲緩。學生數(shù)量大，對學生出勤、作業(yè)、實訓、課堂知識掌握情況缺乏實時的反饋分析機制，不能及時、動態(tài)地反饋學生的學習情況。

2 雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

2.1 “雨課堂”教學平臺

“雨課堂”教學平臺是一款由清華大學和學堂在線共同推出的混合式智慧教學平臺，借助微信客戶端和PowerPoint演示文稿構(gòu)建智能手機與無線同屏為一體的線上線下移動教學平臺，實現(xiàn)師生多元實時互動，教學全周期數(shù)據(jù)分析，提升課堂教與學的新穎體驗，為教學過程提供“課前-課中-課后”全環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)化信息支持[2][3]。

雨課堂全部功能基于PPT和微信，輕量易用，操作便捷，豐富有趣。教師只需在電腦上安裝一個與PPT整合的雨課堂插件，就可以基于PPT軟件使用雨課堂提供的智慧教學功能；學生僅需使用雨課堂微信小程序，就可以跨越時空利用手機進行學習、交流、互動。雨課堂與PPT軟件無縫銜接如圖1所示。

圖1 雨課堂與PPT的集成

2.2 智慧課堂教學設計

智慧課堂總體設計如圖2所示。基于雨課堂“云+端”的方式，利用云計算技術(shù)為課前、課中、課下教學各環(huán)節(jié)提供智慧教學技術(shù)支持。基于微信實現(xiàn)師生互動，學生可以基于雨課堂進行課前預習和自測、課中通過“不懂”按鍵、隨堂測試、彈幕等方式及時與教師交互，反饋學習效果。教師可通過雨課堂平臺推送學習資源、PPT課件、視頻、測試卷，及時統(tǒng)計和反饋學生學習情況，進行有針對性的指導?！坝暾n堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，通過實時的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析，實現(xiàn)了高效、智能的課堂翻轉(zhuǎn)，突出學生學習的主體作用。

[74] Ann Florini, “The Evolution of International Norms”, International Studies Quarterly, Vol. 40, No. 3 (1996), pp. 363-389．

圖2 雨課堂智慧課堂總體設計

智慧課堂使課堂教學依賴教師的主觀經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠陀^學習數(shù)據(jù)的真實反饋，更利于指導學生學習[4]。在對傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀、學生學習情況、教學知識體系認真分析的基礎上，契合雨課堂的技術(shù)特點和教育教學理論，進行如圖3所示的智慧課堂教學設計，構(gòu)建全過程的智慧課堂教學實踐。

圖3 智慧課堂教學設計

3 “雨課堂”支撐下的《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程實踐

《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程教學地點為實訓室或教室，均可提供Wi-Fi，學生可方便地基于雨課堂進行學習，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生更加主動地參與到學習中來。基于雨課堂進行智慧教學實踐比較容易實施，教師可提前在教師機安裝好雨課堂插件，之后通過手機微信關(guān)注雨課堂，登錄后根據(jù)提示創(chuàng)建自己的課程和班級，學生可通過二維碼加入班級。在雨課堂4.0中新增加了基于web端使用課件庫一鍵開課功能。

在傳統(tǒng)課堂中利用雨課堂平臺，可分別在課前、課中、課后3個階段進行智慧課堂構(gòu)建。下面以《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程的“request內(nèi)置對象”知識教學為例，進行雨課堂支持下的智慧課堂教學實踐。

3.1 課前準備

“request內(nèi)置對象”知識點是《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)用戶web前后端交互的關(guān)鍵知識。本次教學目標主要是讓學生熟悉request內(nèi)置對象的作用，掌握request內(nèi)置對象常用方法的使用，能基于request內(nèi)置對象進行實際應用編程。為實現(xiàn)教學目標，本次的教學內(nèi)容主要包括request內(nèi)置對象的作用和主要方法、getParameter方法的使用、中文亂碼處理、用戶登錄功能實現(xiàn)等。

（1）課前預習

根據(jù)本次課的教學目標和教學內(nèi)容，在進行學情分析的基礎上編寫教學設計方案，制作課件，準備學習資源。雨課堂課件制作很簡單，不需要重新制作課件，可以在已有的教學課件上加入雨課堂教學功能，增刪課件內(nèi)容和教學形式。在課件中可以快捷插入已有的網(wǎng)絡視頻資源（如：動態(tài)網(wǎng)頁設計前后臺交互原理、request內(nèi)置對象getParameter方法的使用等）。在課前預習內(nèi)容中，提供了相關(guān)的學習資源（如：HTML表單的設計和使用、動態(tài)網(wǎng)頁設計前后臺交互方法等），并設置了客觀題作為預習效果的測試反饋。預習課件制作完成后，教師可通過雨課堂平臺，在手機端預覽課件，還可以為課件添加語音注解，最后，可把課件推送給全部學生預習。學生基于微信端的雨課堂平臺即可跨時空方便快捷地預習學習資源，預習中遇到問題可隨時與老師交流互動。預習完成后，可通過預習測試查看自己的預習效果，進一步鞏固自己的知識學習。教師可實時、動態(tài)地查看學生的預習情況。

（2）調(diào)優(yōu)教學方案

教師可以通過雨課堂平臺實時了解學生的預習效果，不斷優(yōu)化教學方案設計。根據(jù)學生預習效果的統(tǒng)計和反饋情況，深化學情分析，明確教學的重要知識點，以便更有針對性的精準施教。通過課前預習反饋，發(fā)現(xiàn)部分同學對HTML表單的相關(guān)知識掌握的不太好，在教學設計中可加入對HTML表單知識的講解；部分同學反饋獲取用戶輸入方法比較抽象，在教學設計中可作為重點突破。這些重要的預習效果反饋，為教師更好地組織教學內(nèi)容和教學活動提供了現(xiàn)實依據(jù)，可以更好地因材施教。對于學生預習情況的反饋，教師可以掌握更多的內(nèi)容，如課件的閱讀次數(shù)、學習時長等，可以更客觀地做好學生的過程考核。

3.2 課堂教學

開始上課前，教師可以打開PPT課件，通過“雨課堂”插件提供的功能開啟雨課堂。學生可以通過手機微信端掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號進行簽到并加入當前開啟的雨課堂，學生可通過手機查看教學資源并可在課堂教學中進行實時的課堂互動，避免了手機“低頭族”和看不清PPT課件的不足。教師可實時查看學生的簽到情況，避免了課前點名的效率低下和數(shù)據(jù)反饋不及時準確的不足，學生掃碼簽到完畢，開始上課后，教師的手機可以變成遙控器，學生可以通過手機微信實時地與教師進行互動。

（2）基于雨課堂互動教學

教師通過手機操作課件，基于雨課堂平臺進行課程知識講解，學生手機微信端可同步接收教師授課內(nèi)容。在教學過程中，學生有不理解的地方，學生可以隨時點擊“不懂”按鈕實時進行反饋，教師可實時接收到學生的反饋統(tǒng)計，根據(jù)學生反饋情況，及時調(diào)整教學計劃，以便更精準地進行知識點的講解。如在講解web前端HTML表單項與后臺通過request內(nèi)置對象getParameter()方法獲取用戶輸入數(shù)據(jù)的對應關(guān)系時，有部分同學反饋 “不懂”，教師就以用戶登錄功能實現(xiàn)作為案例，通過圖示演示，分步講解參數(shù)傳遞步驟，使學生有了清晰的認識。課堂中，教師還可以就一些難點知識、拓展性知識進行討論教學，教師開啟“彈幕”功能，學生可以通過大屏幕與同學們分享自己的想法，進行頭腦風暴式的啟發(fā)學習，展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思考能力，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的交流互動，提升了學生的課堂學習興趣，活躍了課堂教育教學氛圍。

課堂教學中，教師可以根據(jù)課程知識點通過雨課堂平臺設置多樣的課堂活動形式，如學習探究、小組協(xié)作、分組討論等，體現(xiàn)學生的學習主體作用，教師作為教學活動的組織者和指導者。在學習request內(nèi)置對象具體應用時，用戶前臺HTML表單中的輸入數(shù)據(jù)獲取時可能會遇到各種各樣的輸入，用戶會有哪些不合法的輸入數(shù)據(jù)？如何增強程序的健壯性？對這些問題，可以讓同學們分組討論，進行小組協(xié)作交流。最后以小組為單位進行演示匯報，教師進行點評總結(jié)，歸納知識要點。

（3）實時檢測學習效果

課堂教學中，在每個小知識點講解完成或?qū)W生交流互動結(jié)束后，可以實時推送隨堂測試題給學生作答，檢測學生的學習效果，學生及時反饋自己的作答情況，學生能及時看到自己的得分。雨課堂提供了豐富的測試題型。如可設置獲取用戶表單輸入數(shù)據(jù)的選擇題，用于檢測學生對request.getParameter()方法的掌握情況。教師可以實時觀察到學生的答題情況和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如學生作答得分、成績區(qū)間分布等），答題結(jié)束后，可以大屏展示學生作答情況，讓學生清楚自己的學習效果。教師可以根據(jù)學生的作答情況，有針對性地對學生學習知識中存在的問題進行進一步的精講。這一有效手段可以很好地實時檢測學生的學習效果。

（4）課堂總結(jié)反饋

雨課堂提供了豐富的學習效果實時反饋功能，教師可以通過雨課堂提供的 “不懂”、“彈幕”、實時測試等功能及時地得到學生情況的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以有針對性地進行教學策略設計，解析學生學習中遇到的問題，精確指導重難點知識的學習。

3.3 課后分析

課堂教學結(jié)束后，教師、學生可以實時得到自己本次課的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)。脫離了課堂教學，學生也可以通過雨課堂平臺進一步復習課堂上的課件等學習資源，復習、鞏固或收藏自己遇到的問題，進行更個性化的學習。學生可以繼續(xù)與老師進行交流，突破了學習上的時空限制。教師對學生課后遇到的問題，也可以繼續(xù)與學生互動，拉近與學生的距離，增強學生對所學新知識的理解。

為了進一步鞏固新知識學習，教師課后可發(fā)布測試作業(yè)和拓展練習（如：如何獲取復雜表單數(shù)據(jù)？獲取的數(shù)據(jù)遇到中文亂碼時如何解決？），學生作答后，教師可及時掌握學生的答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以對學生開展個性化的指導。同時，教師也可以通過雨課堂發(fā)布一些拓展的學習資源，供學生鞏固提高。

教師可以通過每次教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更好地對教學全過程進行梳理和總結(jié)，以便更好地優(yōu)化教學設計，提升教育教學水平。

4 結(jié)語

雨課堂支持下的智慧課堂建設，在移動終端已普及的時代，對學生課堂使用手機的管理從“堵”變成“疏”，進而指導學生“學”，充分發(fā)揮了基于新一代云計算、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的課堂教學優(yōu)勢，使學生從“低頭族”變成“抬頭族”，打破了學習交流互動的時空限制，拉近了師生的距離，增強了課堂的趣味性，讓更多的云資源更方便快捷地走進課堂教學中?；趯W習過程的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為學生學習指明了方向，為教師的教學提供了客觀分析依據(jù)，更好地指導教學方案優(yōu)化和教育教學改革。

雨課堂教學平臺不需學生額外安裝APP，更利于推廣和使用。雨課堂在構(gòu)建個性化、實時互動的課堂教學、實現(xiàn)多元化面向全過程的學習反饋評價體系、推動智慧課堂的實踐與改革等方面具有重要的意義。在《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程中的實施應用，取得了良好的實踐效果。