王 偉

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

1 引言

2018年教育部出臺(tái)文件指出，高等學(xué)校需要消滅“水課”，打造“金課”[1]，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！敖鹫n”的基本特征之一是嚴(yán)格要求[2]，為學(xué)生增負(fù)，讓學(xué)生忙起來。教材是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的平臺(tái)，是教師有效講授知識(shí)的工具。如果一個(gè)教師要求教材永遠(yuǎn)不要換，各種課件都做好，那么就不能期望他所上的課程成為“金課”[3]?？梢娊滩牡倪x擇和使用會(huì)直接影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于研究生教材選擇和使用的研究較多，但是研究比較中國和美國在教材選擇和使用上的差異相對(duì)較少，這是一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域。有學(xué)者通過比較美國研究生教材《教育基礎(chǔ)》和中國本科生教材《教育學(xué)》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、章節(jié)板塊和使用效果等方面的異同，作者指出美國高等教育走在世界前列，其先進(jìn)教育理念、精神同樣反映在教材中，分析中國教材存在的一些問題并提出切實(shí)可行的建議[4]。

縱觀以往，比較中美研究生教材之間異同的研究還不是很多，從研究生課程教學(xué)大綱的角度解析教材選擇和使用的研究也相對(duì)較少。本文通過搜集中美研究生課程教學(xué)大綱并加以分析，采用定性和定量分析相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，使用文本分析、個(gè)案研究等研究方法，旨在回答以下三個(gè)主要問題：（1）美國高校在研究生課程大綱中陳述的教材選擇和使用包含哪些內(nèi)容；（2）中美研究生課程教學(xué)大綱在教材的選擇和使用上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；（3）美國研究生課程教學(xué)大綱在教材的選擇和使用上有哪些值得中國學(xué)習(xí)和借鑒之處。

2 研究材料

筆者收集了36份近期中國和美國研究生課程教學(xué)大綱，基本涵蓋了文理各門學(xué)科。收集的大綱中包括中國、美國研究生教學(xué)大綱各18份（法政類3份、史地類3份、外國語言文學(xué)類3份、數(shù)理類3份、生化類3份、電子通信類3份）。中國研究生課程大綱由筆者通過個(gè)人資源和網(wǎng)絡(luò)搜索。這些大綱既有來自重點(diǎn)高校，又有來自普通高校；既有來自東部沿海高校，又有來自中西部高校；既有來自全國性大學(xué)，又有來自地方性大學(xué)；既有來自綜合性大學(xué)，又有來自專業(yè)性大學(xué)?？梢哉f，收集到的大綱具有較強(qiáng)的代表性、較廣的覆蓋面和較高的可信性。美國研究生課程大綱則以網(wǎng)絡(luò)搜索為主，通過各個(gè)大學(xué)的開放課程來查找。

數(shù)據(jù)收集完成后，開始進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。將課程大綱的構(gòu)成輸入計(jì)算機(jī)，某個(gè)構(gòu)成成分的有無用1和0表示，1表示有，0表示無。有時(shí)某項(xiàng)成分雖然沒有單列，而是附屬于另外某個(gè)部分之下，這時(shí)筆者仍然將這項(xiàng)成分算作存在。例如，課程目標(biāo)有時(shí)單列，有時(shí)附屬于課程描述/課程簡介項(xiàng)下，這時(shí)筆者將課程目標(biāo)視作存在，賦值為1。

教科書新舊程度計(jì)算方法：將課程開設(shè)年份減去教科書出版年份，得出其新舊程度。如果有幾本教科書，則將新舊程度加總之后除以教科書數(shù)目，得出均值。例如，某門2019年的課程有兩本教科書，一本出版于2017年，另一本出版于2011年，那么這門課程教科書的新舊程度的計(jì)算如下：（（2019-2017）+（2019-2011））/2=5（年）。

閱讀量計(jì)算方法：按照課程計(jì)劃中給出的閱讀章節(jié)、報(bào)刊文章或者閱讀頁數(shù)相加，得出總閱讀量。然后將總閱讀量除以本學(xué)期內(nèi)需要閱讀的次數(shù)，得出每次課的閱讀量。在計(jì)算總閱讀量時(shí)，有些課程閱讀包括教師發(fā)放的講義，因情況不明，忽略不計(jì)。開學(xué)第一次課往往沒有閱讀要求，因此忽略不計(jì)閱讀量。有時(shí)遇到學(xué)期末學(xué)生展示論文，沒有閱讀要求，這時(shí)也忽略不計(jì)閱讀量。有時(shí)閱讀要求是教科書的某些章節(jié)，有時(shí)是期刊文章，為了便于統(tǒng)計(jì)，筆者將一篇期刊文章或者一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接算作書本的一個(gè)章節(jié)。如果閱讀要求僅僅給出閱讀頁碼，那么筆者就按照頁碼計(jì)算閱讀量。計(jì)算公式如下：閱讀頁數(shù)=截止頁碼-起始頁碼+1。例如，某次課的閱讀要求為p12-63，那么它的閱讀頁數(shù)=63-12+1=52（頁）。而后將總閱讀頁數(shù)除以要求閱讀的次數(shù)，就得出每次課的平均閱讀頁數(shù)。有些大綱以閱讀頁數(shù)為主，再加上少部分章節(jié)或論文。這時(shí)無法將頁數(shù)換算為章節(jié)或論文，所以筆者就查找到具體書目章節(jié)和論文，記錄其頁數(shù)，將其和其它閱讀頁數(shù)相加得出總閱讀頁數(shù)。而后將總閱讀頁數(shù)除以要求閱讀次數(shù)得出平均每次閱讀頁數(shù)。

最后統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果如下，具體參見表1和表2。

表2 美國高校研究生課程教學(xué)大綱

3 美國研究生課程大綱中教材的選擇和使用

美國高校在研究生課程教學(xué)大綱中對(duì)某門課程選擇和使用的教材有著具體和明確的規(guī)定，其中主要涉及到的內(nèi)容如下：

第一，研究生課程大綱中列出指定閱讀，同時(shí)提供補(bǔ)充閱讀。指定閱讀是指一門課程的必讀書目，學(xué)生需要看完這些書籍，教師圍繞這些書籍上課。補(bǔ)充閱讀是指教師為學(xué)生提供的與課程有關(guān)、對(duì)學(xué)生有所幫助、但不在課堂上花太多時(shí)間講解的書籍。不論是指定閱讀還是補(bǔ)充閱讀，都提供書名、作者、出版社、出版時(shí)間、版本等基本信息。例如，紐約大學(xué)研究生課程《公共政策入門》的教學(xué)大綱中規(guī)定的一本指定教材是由大衛(wèi)·桑德洛編著的、由麥格勞-希爾集團(tuán)出版的《從石油的束縛中解放》，一本補(bǔ)充教材是約翰·金登編著的、由朗文集團(tuán)出版的《議程備選方案與公共政策》。

第二，研究生課程大綱中給出選擇這些教材的原因，即該教材具有哪些特點(diǎn)。例如，伊利諾伊大學(xué)阿巴納香檳分校研究生課程《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》的教學(xué)大綱中不僅給出推薦書目，而且給出推薦的原因。該課程使用的教材《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)：全書》（第二版）提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，在該鏈接中介紹了該書的特征，包括提供真實(shí)案例、覆蓋最新的問題和研究成果、增加大量理論聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)等。杜克大學(xué)研究生課程《大學(xué)教學(xué)與視覺交際》的教學(xué)大綱也有類似介紹。該課程教材《寫給大家看的設(shè)計(jì)書》的網(wǎng)絡(luò)介紹中提到，該書為越來越多的非專業(yè)人士編寫，幫助他們實(shí)現(xiàn)快速上手，并且增加設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

第三，研究生課程大綱中給出使用所選教材的場合和方法。例如，華盛頓大學(xué)研究生課程《數(shù)學(xué)》的教學(xué)大綱中說到，該課程使用兩本教材，一個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段分別使用不同的教材。西北大學(xué)研究生課程《公共衛(wèi)生法》的大綱中詳細(xì)列出了每周上課之前需要閱讀的教材的章節(jié)或頁碼范圍。哈佛大學(xué)研究生課程《數(shù)學(xué)》的大綱提到，該課程使用的課本是《向量空間方法的優(yōu)化》，學(xué)期開始時(shí)主要學(xué)習(xí)該書的第二、三、五章以彌補(bǔ)缺失的必要背景知識(shí)，然后通學(xué)該書的第七章。

第四，研究生課程大綱中介紹怎樣得到所選教材。例如，亞利桑那大學(xué)研究生課程 《電子能源市場》的教學(xué)大綱規(guī)定的必讀書目可以在貴族圖書館得到。紐約大學(xué)研究生課程《公共政策入門》的大綱提供的參考書在紐約大學(xué)書店有售。杜克大學(xué)研究生課程 《大學(xué)教學(xué)與視覺交際》的大綱給出的教材《寫給大家看的設(shè)計(jì)書》在亞馬遜網(wǎng)站上有賣。杜克大學(xué)研究生課程《水生地球化學(xué)》的大綱說到，杜克圖書館提供所列書籍的電子書。

第五，研究生課程大綱中陳述有關(guān)教材版權(quán)保護(hù)的規(guī)定。例如，西北大學(xué)研究生課程《英語口語》的教學(xué)大綱規(guī)定到，課程教材《美國英語語音語調(diào)速成》不允許學(xué)生合用或者影印。

4 中美研究生課程大綱中教材選擇和使用的比較

作為一個(gè)重要組成部分，顯然教材的選擇和使用在中美研究生課程教學(xué)大綱中占有一席之地。中美研究生大綱在教材的選擇和使用上既有相似之地，又有不同之點(diǎn)（參見表1和表2）。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，中國研究生課程大綱比美國規(guī)定的教材數(shù)量和指定閱讀數(shù)量更多。如表1和表2所示，中國大綱列出的教材平均數(shù)量是5.5本，美國大綱則是1.69本。中國大綱列出的指定閱讀平均數(shù)量是3.32章，美國大綱則是2.33章?？梢?，與美國相比，中國的研究生課程需要學(xué)生閱讀更多的書籍。

第二，美國研究生課程大綱給出的教材比中國更新，即在新舊程度上明顯優(yōu)于中國。從表1和表2中可以看出，教材新舊程度計(jì)算出來的結(jié)果是：美國為7.62年，中國為12.52年。也就是說，美國的教材出版年份和課程開設(shè)年份之間相差7.62年，中國則是相差12.52年。可以看出，美國高校提供最新的書目。對(duì)于研究生來說，教材更新意味著更有機(jī)會(huì)了解自己研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和走向，其重要性不言而喻。

第三，美國研究生課程大綱提供補(bǔ)充閱讀，這是中國缺乏的。補(bǔ)充閱讀一方面可以鞏固所學(xué)課程知識(shí)，另一方面可以開拓研究生眼界，培養(yǎng)研究生課外閱讀習(xí)慣。表1和表2顯示，有2份美國大綱提供了補(bǔ)充閱讀，而中國則一份都沒有。雖然二者之間只差2份大綱，但是有和沒有之間的差距意味著很多。例如，紐約大學(xué)研究生課程《公共政策入門》的教學(xué)大綱在“課程計(jì)劃”這一板塊中為研究生提供了某一段時(shí)間里可以作為參考的補(bǔ)充閱讀書目。

第四，中國研究生課程大綱對(duì)于教材選擇和使用的描述相對(duì)簡單，美國提供的相關(guān)信息則更多、更全。具體來說，中國的研究生大綱只介紹教材是什么，而美國的大綱在此基礎(chǔ)上，介紹了為什么是這些書籍、怎樣使用這些書籍、哪里可以得到這些書籍、有哪些補(bǔ)充閱讀書籍以及版權(quán)保護(hù)的規(guī)定等細(xì)節(jié)。

第五，美國研究生課程大綱更加以學(xué)生為中心，更多地為學(xué)生考慮。比如，芝加哥大學(xué)研究生課程《人權(quán)（二）：歷史和理論》的教學(xué)大綱寫到，每周講座前的閱讀量很多，有些是必讀的，有些是選讀的，學(xué)生可以自由選擇，而那些必讀的項(xiàng)目都已用星號(hào)（※）標(biāo)出。這樣的做法能為學(xué)生提供很多便利，提高閱讀效率。再如，南加州大學(xué)研究生課程《戲劇中的詩歌和散文》的大綱說到，部分指定閱讀在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（即BB平臺(tái)）上發(fā)布，如果學(xué)生不知道怎樣使用BB平臺(tái)，可前往指定的網(wǎng)站并點(diǎn)擊南加州大學(xué)BB平臺(tái)“幫助”的鏈接以獲取使用方法。此外，哈佛大學(xué)研究生課程《數(shù)學(xué)》的大綱提到，如果修學(xué)該課程的人數(shù)足夠多，學(xué)生可以咨詢哈佛商店以獲得特別訂單，還可以在網(wǎng)上訂購。通過亞馬遜網(wǎng)站購買更加便宜?？梢姡處熌軌蜃龅揭匝芯可鸀閷?dǎo)向，幫助他們節(jié)省精力、時(shí)間和金錢。

第六，美國研究生課程大綱規(guī)定的教材的形式多種多樣，這是中國可以學(xué)習(xí)的。具體來說，中國課程大綱規(guī)定的書籍以紙質(zhì)教科書為主。美國在此基礎(chǔ)上，增加了虛擬書店、電子書、期刊、課堂筆記、課堂講義、演示文稿、電影、戲劇等形式的閱讀。此外，美國還充分使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布閱讀任務(wù)。例如，加州理工學(xué)院研究生課程《物理：科學(xué)教育入門》的大綱指出，部分閱讀任務(wù)至少提前一周在該課程網(wǎng)站的 “課程計(jì)劃”板塊發(fā)布，學(xué)生需要定期訪問該網(wǎng)站，并且在每周上課之前完成全部閱讀任務(wù)。

5 對(duì)中國研究生教材體系建設(shè)的啟示

我國在研究生教材體系建設(shè)上付出了很多努力，取得了不錯(cuò)的成果。但是不得不承認(rèn)，我們?cè)谀承┘?xì)節(jié)上做得還不夠完善。雖然中美兩方各具特點(diǎn)、各有優(yōu)點(diǎn)，但是美國高校在研究生教材體系建設(shè)方面相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)代中國提升研究生教材體系的管理提供了一些思路，其中的很多做法都值得中國參考、學(xué)習(xí)和借鑒，以便更好地打造“金課”。

首先，在選擇和使用研究生課程的教材時(shí)應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的角度和立場，以學(xué)生為導(dǎo)向，多為學(xué)生考慮。可以告知學(xué)生怎樣得到教材、怎樣使用相關(guān)資源、怎樣獲得必要的幫助等，以節(jié)省研究生的時(shí)間、精力和金錢，提高研究生學(xué)習(xí)和做研究的效率和效果。

其次，更新教材，為研究生推薦最新的書籍。這是美國研究生課程大綱在教材的選擇和使用上的一個(gè)顯著特征，也是值得中國學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。研究生不僅需要了解自己專業(yè)過去存在的經(jīng)典研究，還需要知道自己專業(yè)的最新研究，這樣才能搞清楚該領(lǐng)域的近況和趨勢(shì)。閱讀最新的書籍就是一種非常有效的方法。

然后，提供更多有關(guān)研究生課程教材選擇和使用的信息。中國研究生課程大綱對(duì)于教材的描述相對(duì)單一，可以補(bǔ)充介紹該課程使用這些教材的原因、教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、使用教材的方法和場合、獲得教材的途徑等信息。

再次，在提供指定閱讀的同時(shí)，推薦一些高質(zhì)量的補(bǔ)充閱讀。補(bǔ)充閱讀能夠?yàn)檠芯可峁╊~外的知識(shí)，介紹與自己研究領(lǐng)域有關(guān)的交叉學(xué)科的信息，拓寬研究生的視野，這對(duì)于做好研究、尤其是跨學(xué)科研究是很有幫助的。

此外，對(duì)教材的形式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。教材除了紙質(zhì)版的課本之外，還可以有其它多種多樣的形式。美國研究生課程大綱中提到的虛擬書店、電子書、期刊、課堂筆記、課堂講義、演示文稿等形式都是可以拿來參考和借鑒的。

最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)，更多地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。很多的美國研究生課程都建有自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站定期更新，發(fā)布閱讀要求、公布和提交作業(yè)等相關(guān)信息。比如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（BB平臺(tái)）已經(jīng)被很多美國大學(xué)使用。中國部分高校也在使用BB平臺(tái)，但是效果還不夠理想?？梢约訌?qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)參與管理，例如提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。可以借鑒美國的案例，最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能。