程思茜

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

為積極響應(yīng)“一帶一路”政策的倡議，筆者所在學(xué)校于2018年年初開始實施“柬埔寨留學(xué)生赴華項目”，目前已有新能源汽車專業(yè)的柬埔寨留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第二批擬招收旅游管理專業(yè)的印度尼西亞等東南亞國家留學(xué)生。據(jù)《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2018年，高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模已達1.7萬人，而招收留學(xué)生的主要生源地均來自“一帶一路”沿線國家。

對外漢語綜合課程是一門綜合語言技能訓(xùn)練課，旨在幫助學(xué)生打好漢語聽、說、讀、寫四方面的語言基礎(chǔ)，在課程中培養(yǎng)學(xué)生漢語的實際交際能力和綜合運用能力。

筆者以“對外漢語綜合課”為關(guān)鍵詞，在CNKI中進行主題搜索，共得到相關(guān)947條結(jié)果。縱觀當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，主要分為以下幾類：1.基于某種教學(xué)方法或理論的對外漢語綜合課程的教學(xué)研究，例如：唐捷的“基于任務(wù)型教學(xué)法的烏茲別克斯坦中級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計——以《吉利的數(shù)字》為例”；陳琳的“語法翻譯法與交際法在海外漢語綜合課中的綜合運用研究——以里約葡中雙語學(xué)校為例”；林源、何霞的“多元智能理論指導(dǎo)下的初級漢語綜合課堂活動設(shè)計”。2.運用某種教學(xué)平臺或新興信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究，如：高興的“基于Kahoot!平臺的對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計與研究”；崔艷麗的“信息化背景下的對外漢語綜合課教學(xué)案例設(shè)計”；鄭巧斐的“互聯(lián)網(wǎng)+交際任務(wù)”的對外漢語綜合課教學(xué)改革研究”。3.圍繞具體教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)展開的研究，如：付韋珍的“初級漢語綜合課《你要茶還是咖啡》教學(xué)設(shè)計”和王真真的“初級漢語綜合課教師課堂提問策略研究——以巴庫國立大學(xué)孔子學(xué)院為例”。

從以往的研究結(jié)果來看，鮮有文章將任務(wù)型教學(xué)法與信息化教學(xué)手段相結(jié)合對漢語綜合課進行嘗試和研究，故本文以任務(wù)型教學(xué)法為理論依據(jù)，并結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)資源和手段，選取《發(fā)展?jié)h語—初級綜合》的《第六課：香蕉多少錢一斤》來展示具體的教學(xué)案例設(shè)計。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡述

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，在90年代得到快速發(fā)展，相關(guān)的論文與著作層出不窮，Skehan在1998年出版的A Cognitive Approach to Language Learning《英語學(xué)習(xí)認知法》一書中提出當(dāng)前教學(xué)思想的主流是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法提倡“在做中學(xué)”，并成功融合了“聽、說、讀、做”四項技能，使語言的習(xí)得在完成“任務(wù)”的過程中自然而然發(fā)生。

不同于傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)常用的“3P”模式（語言的演示、機械的操練和語言綜合運用），任務(wù)型教學(xué)法以所學(xué)的語言來完成任務(wù)，以具象的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，焦點是以語言來做事，從而達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終目標(biāo)。

在眾多任務(wù)型教學(xué)法的研究中，Willis在1996年曾提出了一個較為成熟的實施框架，并提出了實施任務(wù)型教學(xué)法的五項原則：

（1）真實性原則：提供有價值和真實的語言材料；

（2）以學(xué)生為中心原則：每個階段關(guān)注點在于學(xué)生；

（3）意義優(yōu)先性原則：以意義優(yōu)先，而非一味注重語言形式；

（4）輸入和輸出相結(jié)合的原則：貫穿任務(wù)始終的輸入和輸出；

（5）互動性原則：所選任務(wù)能激發(fā)師生、生生互動。

根據(jù)以上原則，Willis又提出了任務(wù)型教學(xué)的三個實施階段，分別是：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、任務(wù)后：語言焦點（language focus）。

任務(wù)前階段：老師向?qū)W生介紹目標(biāo)和任務(wù)，具體包括：給出情景，提供真實的任務(wù)，明確任務(wù)的目標(biāo)，介紹任務(wù)的意義，給出關(guān)鍵詞，通過真實的語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式。

任務(wù)環(huán)階段：也是最為重要的一個階段，由任務(wù)(task)、計劃(planning)和報告(reporting)三部分組成。（1）在學(xué)生嘗試完成任務(wù)后，給學(xué)生提供完成任務(wù)的幾個途徑，即相同的情景中采用聽、讀、練的輸入方式向?qū)W生展示課文，讓學(xué)生自己去尋找?guī)椭晕彝瓿扇蝿?wù)的語言形式。（2）以小組為單位來進行練習(xí)操練，根據(jù)教師所設(shè)計的任務(wù)，計劃并完成。（3）小組匯報，各小組匯報展示各組任務(wù)成果，從而達到全班同學(xué)共享信息資源的效果。

任務(wù)后階段：任務(wù)型教學(xué)法將語言形式的分析與學(xué)習(xí)放到了最后，學(xué)生之前已經(jīng)熟悉并關(guān)注了一些語言形式，之后，希望通過適量的講解和操練，再次突出他們，并進一步引起學(xué)生的注意，從而幫助他們將這些語言特征系統(tǒng)化。

任務(wù)型教學(xué)法始終是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正嘗試讓學(xué)生去運用語言表達自己，完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生堅持聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的整體輸入，輔助于同學(xué)之間的交流和分享進行輸出，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合運用語言能力的過程，因此將這一教學(xué)法運用到對外漢語綜合課的實際教學(xué)中十分具有可行性和可操作性。

二、信息化教學(xué)手段在對外漢語綜合課中的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)和教育不斷融合，各種新興的信息化教學(xué)手段為對外漢語教學(xué)提供了無限可能。2018年教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，其指出到2022年有望基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。在這樣信息化大背景下，對外漢語綜合課也應(yīng)該響應(yīng)號召，充分利用各種信息化教學(xué)手段和線上資源輔助教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。

以目前對外漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，經(jīng)常用到的信息化教學(xué)手段有微信以及微信公眾平臺。微信已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豢罱浑H軟件，其深受留學(xué)生的歡迎，功能較齊全，如：發(fā)送文字或語音短信、視頻、音頻、圖片和朋友圈點贊評論等，這些功能為應(yīng)用于教學(xué)提供了支持；微信公共平臺的推送消息、分享資源；分組討論等功能同樣可以服務(wù)于教學(xué)。此外，QQ以及騰訊直播課堂同樣也是很多老師選擇的信息化教學(xué)手段之一，它集發(fā)送分享各類教學(xué)資源、屏幕分享PPT、直播課堂、云簽到、云投票和云討論等多項功能于一體，功能齊全。

筆者還注意到了幾個針對留學(xué)生教育的公眾平臺，他們是“梧桐中文”、“唐風(fēng)漢語”和“唐風(fēng)漢語國際教育信息化云平臺”?！疤骑L(fēng)漢語”是由北京唐風(fēng)漢語教育科技有限公司創(chuàng)辦。漢語國際教育云平臺主要包括以下幾個模塊：資源庫、習(xí)題集、作業(yè)管理、考試管理、成績統(tǒng)計、錄播課程、課程管理等。筆者了解到，在疫情期間，諸多高校運用此平臺進行線上教學(xué)，效果顯著，受到很多老師和學(xué)生的青睞。其他具有代表性的教學(xué)平臺，如：國家漢辦主辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、北京語言大學(xué)主辦的網(wǎng)上北語，其中提供的大規(guī)模線上課程等視頻資源同樣對教學(xué)很有幫助。

本次課的教學(xué)設(shè)計中涉及到的信息化教學(xué)手段有如下：1.超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)通是一款面向智能手機和電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專用平臺，在高校中使用率和普及率十分高，主要包括了活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理八大板塊；2.網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院或者唐風(fēng)漢語智慧教室的綜合漢語MOOC課程視頻資源。根據(jù)漢語綜合課程的課型特點，主要在課前預(yù)習(xí)（任務(wù)前）、課中任務(wù)活動（任務(wù)環(huán)）、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)（任務(wù)后）三部分中利用上述手段展開教學(xué)。

（1）課前預(yù)習(xí)：例如：學(xué)習(xí)通資料板塊上傳課文相關(guān)背景知識、補充資料；活動板塊發(fā)布生詞預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院完成視頻學(xué)習(xí)等；

（2）課中任務(wù)活動：例如：學(xué)習(xí)通活動板塊發(fā)布簽到、搶答問題、話題討論、分組任務(wù)等；

（3）課后復(fù)習(xí)與練習(xí)：例如：學(xué)習(xí)通作業(yè)板塊發(fā)布生詞復(fù)習(xí)、句型操練、課文朗讀等課后作業(yè)；資料板塊上傳課件PPT或者錄課視頻供學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、《第六課：香蕉多少錢一斤》的教學(xué)案例設(shè)計

本次課教學(xué)案例設(shè)計的課型是綜合漢語初級課，教材為《發(fā)展?jié)h語—初級綜合》，榮繼華主編，北京語言大學(xué)出版社。教學(xué)對象為安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源3193（中柬），共25人，男生 23名，女生2名。以下用圖表更直觀地來展示本次課的具體的教學(xué)案例設(shè)計。

（一）基本教學(xué)情況（見表1）

表1 基本教學(xué)情況表

（二）教學(xué)過程

本次課教學(xué)過程主要由任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三階段展開。具體教學(xué)安排如表2、3、4：

表2 任務(wù)前階段表

表3 任務(wù)環(huán)階段表

表4 任務(wù)后階段表

（三）教學(xué)反思與改進

從教學(xué)實施效果來看，本次課整體教學(xué)效果較好，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生積極參與，并能夠積極配合完成老師布置的各環(huán)節(jié)的任務(wù)。課后，為了更好地掌握本次課的教學(xué)情況，筆者對25名學(xué)生進行了調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表5：

表5 教學(xué)效果調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對于將任務(wù)型教學(xué)法融入綜合課中，并借助信息化教學(xué)資源都持肯定態(tài)度，表示也愿意配合老師和小組成員積極完成任務(wù)，并對學(xué)習(xí)通平臺、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等資源的運用也表示出肯定，也愿意繼續(xù)這種課堂教學(xué)模式。

這次教學(xué)實施過程中也仍然發(fā)現(xiàn)一些不足，如：還是有部分基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)不能夠熟練使用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，在完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中參與度不夠，積極性不高，必須依賴小組其他成員的幫助下勉強完成教學(xué)任務(wù)；此外，并不是所有的課文都適合以任務(wù)型教學(xué)法為依托進行設(shè)計編排，有些課文并不適合以任務(wù)形式開展，或有些課文本身不便設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)；而且此次教學(xué)研究只是基于一個教學(xué)班一種課程開展，教學(xué)受眾群體相對較小，課程類型較單一。

基于以上不足，希望在以后的教學(xué)中進行以下改進：1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因地制宜地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，恰到好處地運用任務(wù)型教學(xué)法，與此同時，也可根據(jù)課文特點，融合其他適用的教學(xué)方法，多管齊下，更好地服務(wù)漢語綜合課教學(xué)。2.形成 “一幫一”學(xué)習(xí)互助小組，可以采取班級內(nèi)部學(xué)生 “好帶差”的方式幫助班級里基礎(chǔ)較差的同學(xué)熟練操作學(xué)習(xí)通平臺，補缺補差，跟上教學(xué)進度。3.將此類教學(xué)模式推廣到其他課程進行嘗試，如：漢語讀寫課、聽說課、中國文化概況等，觀察是否同樣適用。除了中柬班之外，可以試著在以后的中印班同樣開展此類教學(xué)模式，以檢驗其實用性，并試著推廣。

四、結(jié)語

本文是基于任務(wù)型教學(xué)法理論背景，結(jié)合新興的信息化教學(xué)手段的一次教學(xué)嘗試，也可視作是一次教學(xué)突破。隨著國內(nèi)對外漢語課程體系建設(shè)越來越完善，留學(xué)生教育越來越受到重視，在吸取前人的基礎(chǔ)上進行新的嘗試與研究也迫在眉睫，但這并不意味著完全拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。正所謂“教無定法，而教學(xué)有法”，作為教學(xué)一線的老師，我們應(yīng)該推陳出新、因地制宜、博采眾長，竭盡所能地上好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。