穆 瑾

（焦作師范高等?？茖W校，河南 焦作 454100）

對于任何階段、任何層次的教學活動而言，教學質量始終是保證教育威信、保持教育活力的重要“生命線”。而如何根據(jù)現(xiàn)實情況保證教學質量，是各類院校與教師共同面臨的重要課題。舞蹈作為一門兼顧美學與力量、蘊含態(tài)度與情感的藝術，有利于幫助個體塑造身心、提升審美、陶冶情操，也是個體展現(xiàn)形象美、心靈美的積極途徑，所以舞蹈的顯著積極性和廣泛適應性決定了這一藝術形式必然成為教育系統(tǒng)的重要內容之一。高職教育作為我國高等教育體系的重要一環(huán)，既要兼顧學生技能培養(yǎng)和素質拓展，又要突出院校辦學發(fā)展的職業(yè)、就業(yè)導向，從而在日益多樣化、復雜化、差異化的教育市場下保證教育教學的方向與質量。但在當前高職教育環(huán)境下，怎樣將舞蹈教學從單純的一項技術轉變?yōu)橐婚T學問、一種藝術，以實現(xiàn)對學生知識、技能、情感、價值的全面教育，是每一位舞蹈教師的義務與責任，也是高職院校推動教育教學改革的必然選擇。

一、高職院校舞蹈課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

與本科院校相比，高職院校的舞蹈課程教學起步相對較晚，學科專業(yè)發(fā)展略有滯后，不過也根據(jù)專業(yè)需求形成了不同的課程教學體系，為高職院校開展規(guī)范化、標準化的舞蹈教學工作提供了有效依據(jù)。但辦學基礎、資源稟賦、社會認知、生源質量等客觀條件劣勢明顯，是制約高職院校推進舞蹈教學改革、提高教育教學質量的重要限制因素。

（一）課程體系完備，教學過程規(guī)范

舞蹈是高職院校較為常見的一項教學內容，除了舞蹈表演、流行歌舞等專業(yè)以外，一些文體類、教育類專業(yè)也需要系統(tǒng)開展舞蹈教學工作。所以，高職院校舞蹈教學雖然起步較晚，但教學應用范圍較廣，國內本科類院校也為之提供了良好的教學經(jīng)驗，高職院校形成了較為完善的舞蹈課程教學體系，相關教學工作得以在較為規(guī)范、標準的環(huán)境下積極開展。以鄭州幼兒師范高等專科學校為例，該校舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出，該專業(yè)旨在夯實學生舞蹈基礎理論和基本技能，使學生了解舞蹈專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，幫助學生盡快成長為具備一定教學編創(chuàng)能力和創(chuàng)新實踐能力的應用型專門人才。該校的舞蹈教育以專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊為支撐，構建了覆蓋不同知識維度、技能要求的課程體系，并通過學期進度和周學時安排合理分布在學生整個學習過程中。其中，專業(yè)必修課部分與舞蹈教學相關的課程有 《舞蹈藝術概論》、《舞蹈教學法》、《舞蹈作品賞析與分析》等課程，以每周2課時的密度分布在第一、二、四學期，主要幫助學生掌握基本理論知識；專業(yè)技能課則包含 《中國古典舞》、《中國民族民間舞》、《兒童舞蹈律動》等7門課程，以每周4課時或2課時的密度分布第一至五學期，目的在于使學生盡快掌握不同舞蹈的特點與技術技巧，掌握舞蹈教學組織、舞蹈編創(chuàng)的思維和能力；公共選修部分有 《舞蹈鑒賞》、《流行健身舞蹈》等專業(yè)相關課程，專業(yè)選修部分有《世界舞蹈名著賞析》、《舞臺美學》等課程，均在第三到五學期以每周2課時的密度開設。所有課程教學均包含理論與實踐兩部分，且實踐性教學的總體學時占總學時數(shù)的63.9%[1]。由此可見，高職院校舞蹈課程教學基本包含理論與實踐兩個模塊，構建了知識—技能—認知的完整層次，為學生提供了較為系統(tǒng)、規(guī)范的教育教學服務。

（二）限制因素復雜，培養(yǎng)質量有限

高職教育作為高等教育的重要組成部分，需對照本科教育完成相應的文化教育和素質培養(yǎng)，也要突出職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，為地方社會做好人才供給，所以介于中職教育和本科教育之間，高職教育還需找準自身定位、積極承擔社會責任。盡管近年來高職院校舞蹈教學在教改大背景下做出諸多努力，但教改工作依然收效甚微，這與高職院校舞蹈教學提升的限制性因素過多密不可分。高職院校的辦學基礎和資源稟賦無法與本科類院校相提并論，社會美譽度與影響力也難以比肩本科院校，這就決定了高職教育要想辦出特色和水平，獲得教育領域和社會各界的廣泛認可，必須面對更多困難、承擔更多責任、做出更多成績，但高職院校的生源特點無疑進一步加大了高職院校辦學發(fā)展的難度。通過高考系統(tǒng)統(tǒng)一招生錄取的高職院校，只能招收高考失敗的學生，而且在近年來高考規(guī)模持續(xù)收縮背景下同類院校招生競爭日益激烈，高職院校不僅要面臨生源知識水平相對較低、學生學習動力不足等問題，還要應對生源不足、院校同質化競爭等挑戰(zhàn)[2]。就高職院校的舞蹈課程教學而言，學生毫無舞蹈背景、專業(yè)知識極度匱乏已然成為教師舞蹈教學工作的重大難題，而學生之間由知識基礎、思維認知、觀念意識、學習動力、身形氣質等一系列條件形成的巨大差異，使得教師很難制定能同時滿足學校教學要求和學生學習訴求的舞蹈教學方案。

二、高職院校舞蹈課程教學的主要問題

從辦學定位角度來看，高職院校并未理清自身與中職院校、本科院校的本質區(qū)別，所以在專業(yè)技能方面未能優(yōu)于中職院校，而在知識教育方面又因靠攏本科教育而失去職業(yè)導向。從教學實踐來看，高職院校反而過于強調學生技能提升，試圖通過匱乏的教學資源和單一的教學手段不斷強化學生舞蹈技能，這就導致高職院校的辦學定位與教學實踐出現(xiàn)明顯矛盾，人才培養(yǎng)缺乏科學、標準的框架支撐。

（一）教學定位偏離辦學發(fā)展目標

高職院校是以服務地方經(jīng)濟發(fā)展、保障地方各類人才供給的高等教育院校，其辦學發(fā)展具有明確的服務性和導向性，與本科類院校相比側重社會實踐與就業(yè)導向。然而，當前我國部分高職院校的舞蹈課程教學中，自身定位存在明顯偏差，教學理念缺乏就業(yè)導向，對人才培養(yǎng)形成嚴重制約。一方面，高職教育淪為“學歷跳板”，職業(yè)導向一再弱化。高職招生主要背靠高考，多數(shù)學生因成績達不到本科錄取線而就讀高職，所以也有不少高職學生選擇通過“專升本”提高學歷層次，這就使得學生這一教學關鍵主體的學習動機與高職院校的主要培養(yǎng)目標之間存在偏差，甚至部分高職院校在課程設置方面也會因此偏向學科教學，進一步背離職業(yè)教育的辦學初衷[3]。另一方面，高職教育缺乏培養(yǎng)特色，容易陷入同質化競爭誤區(qū)。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的職業(yè)教育，應當在辦學過程中突出就業(yè)、職業(yè)導向，要面向區(qū)域就業(yè)市場深入了解社會人才需求的層次與動向，在此基礎上從不同維度做好教學設計。但在教育教學實踐中，很少有高職院校全面分析、把握市場人才需求狀況，這就導致高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)同質化傾向，也使得高職院校培養(yǎng)的人才在人才市場中處于劣勢地位。

（二）文化素養(yǎng)與實踐技能教育失衡

就我國高職院校的整體辦學導向而言，以提升學生實踐技能為主的教學理念較為普遍，特別是舞蹈課程教學更加強調學生的舞蹈功底和表現(xiàn)技巧，所以高職院校的舞蹈課程教學往往存在 “重技能輕理論”的現(xiàn)象，明顯忽視了學生文化素養(yǎng)教育。高職院校以舞蹈實踐課程為核心的教學模式，會使原本毫無專業(yè)知識基礎的學生陷入概念不清、知識斷層等學習困境，這將直接影響學生對舞蹈技巧的認知與理解，進而導致學生舞蹈作品偏差明顯、表現(xiàn)力不足、藝術性匱乏等諸多問題。雖然高職院校的舞蹈教學大多不是為培養(yǎng)表演型藝術人才而服務，也并非為了培養(yǎng)舞蹈專家而開設，但舞蹈理論知識向學生展現(xiàn)了舞蹈藝術的歷史淵源與發(fā)展脈絡，是學生感知舞蹈藝術魅力、把握舞蹈動作要領的重要途徑。高職院校對舞蹈理論教學的過度忽視，是對舞蹈教學本身的認知偏差，也是對學生專業(yè)學習和成長發(fā)展的人為割裂。不少高職院校認為舞蹈教學無非為了將學生培養(yǎng)成 “會跳會教”、“能編能導”的簡單人才，通過大量舞蹈練習即可實現(xiàn)這一目的，卻沒有從學生長遠發(fā)展的角度幫助學生積累知識、增長見識。甚至還有部分高職院校領導將與舞蹈相關的教學和表演工作，視為迎接檢查、展現(xiàn)校園形象等“裝點門面”的工具，未能真正從教學發(fā)展和學生成長的角度認真審視舞蹈教學，這也是高職院校舞蹈課程教學資源不足、改革乏力的因素之一。

（三）教學資源難以滿足教育需求

以實踐操作為導向的舞蹈教學與其他學科專業(yè)教學明顯不同，對場地環(huán)境、設施設備有較高要求。高職院校學生數(shù)量龐大，對舞蹈課程教學所需的專業(yè)舞蹈房需求量較大，所以盡管舞蹈房的建設成本相對較低、建設難度相對較小，但高職院校依然面臨舞蹈房供需失衡的困境。這就使得許多高職院校學生難以在標準化、專業(yè)化的場地環(huán)境中展開持續(xù)學習，對學生養(yǎng)成扎實舞蹈功底形成諸多制約。與此同時，部分高職院校受到經(jīng)費限制，無法為舞蹈教學配備專業(yè)的音樂音響設備，這對提高學生音樂辨識力和音樂節(jié)奏把握能力具有明顯的消極作用[4]。此外，通過對高職院校官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)高職院校舞蹈教學專任教師的學歷水平總體不高 （見表1、表2），就本文所涉及的調查對象而言，藝術類和師范類高職具有碩士學歷的專任舞蹈教師分別占比34.5%和16.7%，教師學歷層次相對較低，教師職稱也以講師為主，具備高級職稱的專任舞蹈教師數(shù)量較少。教師隊伍的學歷水平與職稱結構一定程度反映了院校的學科教學水平和學術科研能力，對教育教學質量具有重要影響。

表1 藝術類高職院校專任舞蹈教師結構分析表

表2 師范類高職院校專任舞蹈教師結構分析表

（四）課程模式制約人才培養(yǎng)效率

舞蹈課程教學模式過于單一是眾多高職院校共同面臨的教學困境，也是制約高職院校人才培養(yǎng)水平的關鍵因素之一。從教學方法來看，高職院校仍以課堂集中教學為主，在“一對多”的教學模式下學生能夠得到的關注與指導非常有限，尤其在以教師為中心的教學模式下，所有教學環(huán)節(jié)基本由教師獨自設計，課堂教學過程完全在教師計劃內逐步推進，學生往往處于被動接受教學內容的消極狀態(tài)，缺乏表達自身觀點的機會與空間，所以很難真正激發(fā)學生學習的興趣與熱情，甚至學生對舞蹈課程和任課教師都難以產(chǎn)生較高水平的認同，這對高職院校轉變教學模式、構建新型師生關系形成明顯制約。從舞蹈課程教學的考核評價來看，多數(shù)教師習慣沿用傳統(tǒng)中小學考核方式，即以期末考試成績衡量學生學業(yè)水平，學生平時表現(xiàn)只作為學生評價的結構性內容，很少發(fā)揮實質性作用。這就導致學生潛意識中認為日常學習并不重要，只在期末考試前開始惡補知識、應付考試。這種情況下，學生不僅難以在短時間內掌握大量專業(yè)知識和舞蹈技巧，還容易養(yǎng)成自由散漫、不思進取的消極心態(tài)，而且會助長校內考試作弊、篡改成績、向任課教師“討要”分數(shù)等不良風氣，明顯背離了高校立德樹人的根本追求。

三、高職院校舞蹈課程教學的優(yōu)化路徑

針對高職院校舞蹈課程教學暴露出的典型問題，學校與教師應立足教育教學現(xiàn)實，積極梳理高職院校的教學目標和教學理念，使高職教育和舞蹈教學契合高等教育要求、對接行業(yè)領域人才需求，通過轉變教學理念、開發(fā)教學資源、豐富教學手段等舉措，使舞蹈課程教學成為關注學生成長、推動學生發(fā)展的優(yōu)質學科，為學生創(chuàng)造科學、高效的學習環(huán)境。

（一）梳理教學目標，拓寬學生培養(yǎng)思路

高職院校在舞蹈課程教學的創(chuàng)新探索過程中，應以自身資源條件和辦學層次為依據(jù)，著眼于職業(yè)教育的特色與任務，通過重新梳理教學目標拓寬學生培養(yǎng)思路。一方面，高職院校要找準自身定位。高職院校應在舞蹈課程教學中凸顯專業(yè)層次優(yōu)勢，使學生在舞蹈專業(yè)技能方面有更高的水平表現(xiàn)，但必須與本科類專業(yè)院區(qū)別開來，即高職院校強調學生對基礎舞蹈知識和舞蹈技巧的掌握，課程教學無需過度系統(tǒng)性與深入性。比如學習中國古典舞，高職院校不能以培養(yǎng)演員、教師或編導為主要目標，而要求學生對學科體系、舞美理念具有深入系統(tǒng)的了解。而是要明確培養(yǎng)具有一定舞蹈基礎的一般性人才這一主體目標，使學生需通過舞蹈學習提升身體機能、塑造形象氣質，以適應多樣化、復雜化的社會需求。所以高職院校的舞蹈課程教學應以“夠用”為基礎，避免過度追求課程教學的深度與廣度。另一方面，高職院校的舞蹈課程教學應突出職業(yè)導向。高職院校人才培養(yǎng)應以本地區(qū)為目標，深入調查區(qū)域內各類專業(yè)與人才的供需狀況，了解行業(yè)領域對相關人才的整體要求，在此基礎上制定具有針對性、適應性的人才培養(yǎng)方案，為舞蹈課程教學改革優(yōu)化提供科學有效的現(xiàn)實依據(jù)，真正將“職業(yè)”與“就業(yè)”作為高職院校辦學發(fā)展的特色之一，也進一步提高高職院校畢業(yè)生的市場競爭能力。

（二）重塑教育理念，關注學生全面發(fā)展

高職院校舞蹈課程教學應充分關注學生生理與心理、知識與技能、態(tài)度與情感等不同方面的協(xié)調發(fā)展，從而為促進學生成長成才筑牢基礎。首先，高職院校要加強學生文化教育。教師在狠抓學生舞蹈基本功的同時，應隨之補充與舞蹈學習有關的歷史文化、藝術審美、基本概念，使學生能準確理解和把握舞蹈作品，能及時掌握行業(yè)領域發(fā)展動向，切實增強學生對舞蹈藝術與美學的感知力。與此同時，高職院校應注重培育學生的文化素養(yǎng)，教師可通過人文類、社科類知識教育，幫助學生積累文化知識、養(yǎng)成科學思維，使學生早日成長為“內外兼修”的優(yōu)秀青年。其次，高職院校要加強學生德育建設。教師在舞蹈課程教學實踐中，要注重挖掘舞蹈藝術的美育和德育價值，引導學生通過舞蹈練習調節(jié)情緒、舒展身心，使學生在舞蹈藝術的浸潤之下，養(yǎng)成健康積極的審美情趣和個人愛好，能以樂觀向上的情感態(tài)度、價值觀念面對學習和生活。所以高職院校的舞蹈課程教學，教師必須跳出舞蹈教學本身的狹小空間，將舞蹈教學與其他學科課程相關聯(lián)，與學生的身心健康和長遠發(fā)展相勾通，為學生全面協(xié)調發(fā)展提供保障。

（三）開發(fā)教學資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境

教學資源開發(fā)整合是高職院校加強發(fā)展管理的必然選擇，也是保證學生學校效果的必要基礎。一方面，學校要加大舞蹈課程教學資源投入，劃撥專項資金用于建設舞蹈房、購置專業(yè)音響設備，從而保障廣大師生能在穩(wěn)定、專業(yè)的環(huán)境下開展舞蹈教學，使舞蹈課程進一步走向規(guī)范化、標準化道路，也可以此提高師生對舞蹈課程教學的重視與熱情。學校也要通過聘任具有良好專業(yè)背景和學歷水平的優(yōu)秀舞蹈教師，或與社會優(yōu)秀舞蹈工作室、演藝團體達成合作協(xié)議，吸引社會優(yōu)秀舞蹈工作者擔任校外指導教師，以此不斷優(yōu)化教師隊伍、集聚優(yōu)質師資力量，為學生提供具有校內系統(tǒng)性和社會特色性的教育教學服務，進而突出高職院?；A教育和職業(yè)導向相結合的辦學優(yōu)勢[5]。另一方面，學校要積極整合各類教學資源，以實現(xiàn)教育教學綜合效益最大化的目標。比如解決學生素養(yǎng)教育和師資不足之間的矛盾，學?？赏ㄟ^慕課、微課、直播教學等方式引入優(yōu)質教學資源，將以課堂教學為主的線下教育延伸至線上空間，進一步填補學生課余學習空白，也為廣大師生提供更豐富、更多樣的教學選擇，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的理念與習慣。

（四）豐富教學模式，提高綜合教學水平

高職院校應在社會人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)實導向下，堅持從教育教學模式入手，努力提高綜合培養(yǎng)水平。高職院校舞蹈課程教學應追求實踐技巧與理論知識的相對平衡，要從時間、師資、場地等方面保證學生能得到足夠的文化知識教育，使學生在文化藝術的浸潤下外塑形象、內塑氣質，達到理論與技能、知識與修養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。與此同時，高職院校舞蹈課程教學要注重構建良好師生關系，以此提升教學效率、強化教學效果。舞蹈教師在日常教學過程中，應將學生視作獨立個體去分析和調整師生關系，教師要認識到學生有被認可、被接納、被尊重、被理解的需求與權利，學生充分參與教學過程，與教師一起決定教學的內容與方式是學生的合理訴求，教師應當為學生提供更多表達自我的空間與機會，也要嘗試采用小組教學、分層教學等不同模式滿足學生的差異化學習需求，使“以學生為中心”和“因材施教”的教育教學追求真正落到實處。此外，教師要著手改變學生考核評價模式，可將舞蹈課程教學的考核分為理論知識實踐技能兩大模塊，并分布在日常教學、作業(yè)反饋、小組合作、期末測評等不同環(huán)節(jié)，從在保證全面考查學生學習情況的同時，督促學生在日常學習中做好自我管理和自我提升。

結語

高等教育快速發(fā)展和不斷變化的背景下，高職院校需立足社會人才需求、依托辦學資源條件，通過有計劃、有目的的教育教學改革工作，切實保證教育方向和辦學特色，從而在日益激烈的教育競爭之下形成辦學優(yōu)勢、提高社會影響力。就舞蹈課程教學而言，高職院校面臨的生源、師資、辦學基礎等問題根深蒂固，教學理念、教學模式、教學手段等方面暴露出的問題也具有一定客觀性和復雜性。但總體來看，社會不斷發(fā)展變化也為解決這類矛盾提供了新的視角與契機，高職院校及教師應正視舞蹈教學工作中的問題和不足，堅持以促進學生全面發(fā)展為中心，將教育教學改革工作落到實處，使高職舞蹈教學真正成為一項幫助學生增長知識、提升技能、培育品性的綜合性教學活動。