謝曉敏

【摘要】在新課程改革不斷推進、素質(zhì)教育進一步深化的今天，教師在課堂教學(xué)中的作用變得尤為重要，而如何才能夠讓教師的作用得到多維體現(xiàn)和優(yōu)化也成為廣受關(guān)注、研究的核心問題。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，試從教師的中介作用角度切入，圍繞“如何發(fā)揮初中英語教學(xué)中教師的中介作用”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望可以對諸位的工作帶來些許靈感和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教師;中介作用;發(fā)揮策略

所謂“中介”，可以被簡單地理解為是信息傳遞、資源傳輸?shù)拿浇?。長期以來，教師在初中英語教學(xué)中所起到的均是“牽引者”的作用，對學(xué)生進行統(tǒng)御式的學(xué)習(xí)活動組織，這種職能發(fā)揮模式已經(jīng)被事實證明并不利于學(xué)生課程核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化。新課程改革注重對學(xué)生生本資源的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這些目標的達成需要以大量的知識資源為前提，這些資源的獲取又在一定程度上超出了學(xué)生的自主獲取能力。因此，為了實現(xiàn)課程教學(xué)的實質(zhì)性變革，廣大初中英語教師就必須要在自身中介作用的發(fā)揮上做足“文章”。在筆者看來，這篇“文章”應(yīng)當(dāng)主要依靠下列幾點措施來具體“撰寫”：

一、在學(xué)生和課本之間發(fā)揮中介作用

課本是教學(xué)工作的主要工具，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，因此教師的中介作用應(yīng)率先彰顯在學(xué)生和課本之間。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維和思考能力，但是對于初中英語中一些概念性的知識以及具體知識的多元應(yīng)用形式仍無法做到真正的“自學(xué)自通”，還需要得到來自教師的有效引導(dǎo)。在具體執(zhí)行過程中，初中英語教師要著重利用多媒體技術(shù)和生活素材來搭建課本知識和學(xué)生認知之間的橋梁，依托多媒體所具有的直觀信息呈現(xiàn)性和生活素材的實例體現(xiàn)作用來縮短知識從課本到學(xué)生腦海的遷移路徑，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的大幅攀升。

例如對于《Our hobbies》這一單元的教學(xué)，教師可以在完成課內(nèi)基本知識的串講后，利用“What is your hobby？How do you feel when you do that？”的問題來詢問一些學(xué)生的日常愛好和平日里的自我休閑體驗，并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們鞏固對單元課文中單詞的拼讀學(xué)習(xí)成果，同時可結(jié)合角色扮演的模式組織學(xué)生就本單元核心內(nèi)容做生活情景代入式應(yīng)用訓(xùn)練。

二、在課內(nèi)和課外資源之間發(fā)揮中介作用

英語是一門使用范圍頗廣的世界性語言，因此必然存在著內(nèi)容豐富、形式多元的語言文化體系，而這些對于初中生英語素養(yǎng)的提高是很有開發(fā)價值的。據(jù)此，初中英語教師要在課堂教學(xué)中同步發(fā)揮出課外、課內(nèi)資源中介的作用，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、目標以及學(xué)生的能力和興趣，有目的地選擇一些課外英語資源呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)成果對這些資源進行有序開發(fā)和合理攝入，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)化注入外界的“活水”。

比如在完成了《Playing sports》這一單元的基礎(chǔ)講解后，教師可以選擇諸如《Come with your dream》《The favor of the future》或者《As positive as you can》等以體育運動為主題的英文影片或其片段用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片對白中所出現(xiàn)的對課內(nèi)詞匯、句式的應(yīng)用內(nèi)容。

三、在課堂和家庭之間發(fā)揮中介作用

任何一項教育工作的成果取得都離不開學(xué)校和家庭之間的默契配合，初中英語教學(xué)自然也不會例外。根據(jù)這一客觀事實，初中英語教師的中介作用也要在家校合作之間得到充分的彰顯。具體來講，初中英語教師可以將課程教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式記錄下來，挑選其中的關(guān)鍵部分剪輯成對應(yīng)的微課視頻，而后統(tǒng)一上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，作為家長了解子女最近學(xué)習(xí)內(nèi)容以及獲得良好居家輔導(dǎo)條件的材料;同時，教師還要積極就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)和家長做溝通，從家長那里了解到學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況和個人信息，以便進一步完善后續(xù)的教學(xué)計劃。

例如，教師可以將每一節(jié)課中新授語法的內(nèi)容和例句講解制作成微課包并上傳到家校群文件或班級“云”空間中，提醒家長及時下載、觀看;當(dāng)一次考試結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)一學(xué)生的成績出現(xiàn)下滑，教師要和家長利用微信做溝通，了解學(xué)生最近是否在生活出現(xiàn)了什么狀況，并共同商討出解決的對策;等等。

四、在學(xué)校和社會之間發(fā)揮中介作用

和學(xué)校、課本相比，社會所具有的教育資源無疑要豐富的多，所能起到的教育效果也更為顯著。因此，初中英語教師要本著“學(xué)以致用”的原則，在完善課堂教學(xué)的同時發(fā)揮出課堂教學(xué)和社會實踐之間的連接功能，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和意愿組織他們參與一些英語社會實踐活動，通過這個方式為學(xué)生提供運用所學(xué)知識、技能解決實際問題、完成現(xiàn)實任務(wù)的平臺，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用素養(yǎng)的實質(zhì)性優(yōu)化。

比如在完成《Food festival》這一單元的教學(xué)后，教師可以選擇一個周六日的時間將一些學(xué)生組織在一起，圍繞“What is your favorite food？”以及“Is there any unforgettable experience between you and your favorite food？”等話題設(shè)計一份調(diào)查問卷，而后帶領(lǐng)學(xué)生來到附近的大學(xué)校園等地對路人進行英語采訪。

除了以上幾方面主要策略之外，初中英語教師還要將自己的中介作用融入到對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和習(xí)慣性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一當(dāng)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容參加一些常態(tài)性的口語表達、書面寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在日積月累的狀態(tài)下形成完備的英語運用能力和良好的英語應(yīng)用意識，使課程教學(xué)的成果得到實質(zhì)性的鞏固、擴大和優(yōu)化。

結(jié)束語：

成功的教育者既要做“源頭”，為學(xué)生提供源源不斷的知識甘露;也要做“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己接觸到更為廣闊的成長天地。初中英語教師要深刻認識到這一點，在教學(xué)工作中積極發(fā)揮出自身的中介作用，依托不同模塊之間的有機聯(lián)系開展資源傳送、信息疏導(dǎo)和平臺遷移，引導(dǎo)學(xué)生們獲得更為可觀的知識獲取、技能應(yīng)用和思維塑造的路徑與素材，從而為他們將來進一步的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的優(yōu)化提供可靠的保障。

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