汪美平

摘要：英語教學(xué)需要從聽說讀寫四個(gè)方面共同進(jìn)行，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的提升。但是現(xiàn)階段很多教師過度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而忽視了寫作的教學(xué)過程，與此同時(shí)，教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生寫作與思辨能力做出了具體的要求。為了讓學(xué)生具備更加多元化的英語能力，在教學(xué)過程中教師需要格外注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與寫作技巧的積累。

關(guān)鍵詞：寫作能力；英語教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0037

一、中學(xué)階段寫作能力教學(xué)的必要性

一直以來，英語教師在教學(xué)過程中都容易出現(xiàn)過度重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題，教學(xué)過程更多地偏向于帶領(lǐng)學(xué)生熟讀文本、積累單詞、學(xué)習(xí)閱讀技巧、提高閱讀能力等等。有些教師認(rèn)為，閱讀是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀能力提升了，自然寫作能力也會(huì)水漲船高。但是這樣的想法卻忽視了由“輸入”過程到“輸出”過程的轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過閱讀大量書籍積累到的單詞、短語以及成語、俗語等，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用才能夠真正記住并且靈活運(yùn)用。同時(shí)，寫作是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，一方面，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過程中，不僅是課本上的，還有在課外閱讀過程中積累到的單詞、短語運(yùn)用在自己寫作的過程中，增強(qiáng)自己文章的文采，另一方面，學(xué)生在寫作過程中也能夠?qū)W習(xí)到如何用英語表達(dá)一件完整的事情，邏輯關(guān)系詞怎么使用，如何突出重點(diǎn)等等。如此這樣積累寫作技巧的過程正是學(xué)生英語表達(dá)能力逐漸提升的過程，也是學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活運(yùn)用的過程。否則，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中積累到的知識(shí)都只是死記硬背裝在大腦里的，而沒有真正理解與運(yùn)用。由此看來，中學(xué)階段教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行寫作訓(xùn)練是十分必要的，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用以及訓(xùn)練總結(jié)概括能力的關(guān)鍵步驟。

二、中學(xué)階段寫作教學(xué)的可行性措施

由此可見，寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生其他方面的英語能力有潛移默化的影響，那么寫作技巧的積累與訓(xùn)練也必然要在平時(shí)的教學(xué)過程中穿插進(jìn)行，以達(dá)到更好的效果。

1.深入了解文章寫作結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵字詞

在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀與分析的時(shí)候，教師就不能僅僅讓學(xué)生翻譯課文中的句子，而是需要讓學(xué)生具備總結(jié)與概括的能力。具體來說，學(xué)生在完成一整段的學(xué)習(xí)之后，就需要回顧本段的主要內(nèi)容，以及作者在敘述過程中采用了怎樣的寫作方式。例如，這一段的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，首先作者提出本段著重論述的觀點(diǎn)，接著再對(duì)其進(jìn)行論證。在論述的過程中，一方面作者采用了舉例的手法，通過例子說明了觀點(diǎn)的正確性，另一方面，作者也采用了引用的手法，通過引用一些名人說過的話來加強(qiáng)自己的語言表達(dá)效果，使讀者更加信服。在平時(shí)的課文閱讀以及課外閱讀的過程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生在完成一段或者是一篇文章的時(shí)候進(jìn)行這樣的總結(jié)與概括，并學(xué)習(xí)作者的寫作思路。比如作者采用舉例以及引用名人名言的方法確實(shí)達(dá)到了很好的論述效果，那么學(xué)生在自己寫作的過程中就可以加以模仿，學(xué)生在看到相關(guān)的寫作片段的時(shí)候就需要把可以用到的表達(dá)記錄下來。例如在引用的過程中常常會(huì)用到“As...saying...”等等，這樣的表述積累下來，并在自己寫作的過程中采用相似的寫作手法與表達(dá)，逐漸提升自己寫作的能力以及文章的文采。在這個(gè)過程中，教師需要在教學(xué)過程中隨時(shí)提醒學(xué)生一些值得注意的點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)到一篇課文的時(shí)候，中間哪一個(gè)部分的表達(dá)是十分值得我們學(xué)習(xí)的，教師就需要著重強(qiáng)調(diào)。并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀過程中也需要做到隨時(shí)積累與思考，這一句話中哪一個(gè)詞是我可以在寫作的時(shí)候使用的，哪一個(gè)表達(dá)我又能夠運(yùn)用，這個(gè)表達(dá)主要是想說明什么意思，在什么樣的情況之下我可以用這個(gè)固定搭配等等。只有經(jīng)歷過這樣深入的思考與挖掘，學(xué)生才能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，在使用的時(shí)候也能夠更容易想起來。

2.相互點(diǎn)評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)更多問題

寫作過程中對(duì)于作文的修改是必須的，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)的問題，同時(shí)也能夠找到別人在對(duì)同一事物進(jìn)行表述的時(shí)候采用了哪些好的詞匯和短語，相互學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中可以定期給學(xué)生相互交換作文進(jìn)行批改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)彼此的作文，著重閱讀對(duì)方在寫作過程中是否真正點(diǎn)題，在論述過程中有沒有采用一些較為優(yōu)秀的表達(dá)手法。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方在詞匯以及語法上存在錯(cuò)誤就需要及時(shí)指出。等相互點(diǎn)評(píng)完成之后，學(xué)生再次閱讀自己的作文，看看有哪些地方是自己在點(diǎn)評(píng)的過程中沒有發(fā)現(xiàn)的，如果是基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，例如單詞拼寫有誤、時(shí)態(tài)不對(duì)應(yīng)等等，就需要及時(shí)改正，在下次寫作文的時(shí)候就要注意這些問題。有些時(shí)候?qū)W生寫的文章沒有出現(xiàn)基礎(chǔ)錯(cuò)誤，而是缺乏文采，寫作過程中運(yùn)用的詞匯過于簡(jiǎn)單，這就說明這些學(xué)生并不能將自己學(xué)習(xí)到的單詞詞組運(yùn)用在自己寫作的過程中。教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)這一類作文，就需要單獨(dú)找相關(guān)學(xué)生談話，引導(dǎo)其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中更多地思考每一個(gè)單詞具有的含義，以及在學(xué)習(xí)完一個(gè)表達(dá)之后想一想這個(gè)表達(dá)能夠怎樣進(jìn)行使用。教師還可以讓這些學(xué)生在寫作過程中把自己第一次想到的單詞寫在另一張紙上，用能夠回憶起來的其他單詞盡可能地代替與修飾它，慢慢地優(yōu)化自己的作文。

中學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，學(xué)生全方位能力的提升應(yīng)該是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，寫作教學(xué)應(yīng)該貫徹在平時(shí)的英語教學(xué)過程中。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更多地將閱讀過程中積累到的詞匯與短語運(yùn)用在自己寫作的過程中，另一方面，學(xué)生需要提升自己總結(jié)以及概括的能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)積累寫作技巧與方法，并能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行點(diǎn)評(píng)與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。對(duì)于教師而言，學(xué)生只有具備將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，才算是真正掌握了，才算是真正實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到了“素質(zhì)教學(xué)”的目的。

（作者單位：安徽省宣城市涇縣云嶺鎮(zhèn)章渡學(xué)校242546）