吳莉春

摘要：高階思維是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素之一，閱讀課是驅(qū)動學生高階思維發(fā)展的重要抓手。在初中英語閱讀教學中，筆者嘗試優(yōu)化問題設計、分析語篇架構、探究文本主題意義，引領學生開展深度學習，關注學生的深度思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，驅(qū)動學生思維“蝶變”，提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習；閱讀教學；高階思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0031

一、發(fā)現(xiàn)問題

當下的初中英語學業(yè)水平考試愈發(fā)注重思維過程、創(chuàng)新意識和問題分析、問題解決能力的考查，減少了機械性，提高了探究性。在閱讀解題訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)開放性試題得分極其不理想。例如，一篇“人與社會”的語段，是一封建議信。政府準備在懷特菲兒德小區(qū)建一個超市，作者分析建這個超市的利弊，以及提到了大家對圖書館的需求，希望政府能夠聽取居民的意見。命題者獨具匠心地設計了一道題，主要考查學生的閱讀能力和思維品質(zhì)：Will the writer support the plan to build a new supermarket？ Why？該題突破了傳統(tǒng)的閱讀理解能力的考查方式，改讀選為讀寫，改查找信息為表達自己的觀點，改唯一答案為多元答案。學生蒙圈，無從下手，或空白，或答非所問，或表達混亂。通過對全班學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要問題是學生不理解文本，不明白作者意圖，不知如何組織語言，學生思維的靈活性和自主探究能力嚴重不足。

基于此，筆者認為，在平日的教學中，教師需要改變碎片化的、表層式的閱讀指導，帶領學生進行深度閱讀學習，加深文本解讀，深挖文本結構、邏輯關系、情感態(tài)度、事實與觀點之間的邏輯支撐架構等方面的信息（黃正翠，2017），培養(yǎng)學生分析、綜合和創(chuàng)造等高階思維。

二、基于深度學習的閱讀教學策略

深度學習就是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。指向深度學習的閱讀教學應該是學生主動參與、積極建構、意義理解和自主發(fā)展的。在日常教學中，筆者嘗試和實踐了優(yōu)化問題設計、分析語篇架構、探究主題意義的深度閱讀教學方式，培養(yǎng)學生的高階思維，從而實現(xiàn)學生思維的“蝶變”，幫助學生“振翅高飛”。

1.優(yōu)化問題設計，關注思維高度

在閱讀教學中，教師經(jīng)常會設置一些淺層性的基礎問題，引導學生read the passage。但是，據(jù)了解，學生在回答此類問題時，多數(shù)時候只需檢索關鍵詞找答案，或直接朗讀篇章中的句子。學生不用對內(nèi)容“深加工”，思維層次低。為擺脫這種思維“復讀模式”，減少或避免照本宣科，激勵學生理解、歸納、分析，教師應該優(yōu)化閱讀問題設計，調(diào)動學生思考問題的積極性，提升學生的思維高度。

例如新外研版9AM5U2的閱讀課教學：閱讀文本是介紹倫敦的科技博物館。首先，筆者進行了篇章結構劃分和主題配對。然后，針對第一部分“The Science Museum is different from others.”，之前，筆者是通過表格填空，讓學生找“Differences between the Science Museum and the most museums”.（見表）

可是，發(fā)現(xiàn)學生只需直接讀文本，查找信息即可。為了更好地觸發(fā)學生的思維“動力”，筆者改變了以往的教學方式，優(yōu)化了問題設計，將表格填空改為兩個問題：（1）How is the Science Museum？（2） What do you think of it？ Why？，讓學生自己探索科技博物館“different”這一特色，并學會表達自己的感受。這樣的設問使得學生需要改變原來的“直接”閱讀為“對比”閱讀，尤其在回答第二問時，學生的語言輸出變得豐富了，既有文本中出現(xiàn)的詞，如“noisy”，也有自己分析歸納的詞如“interesting， unusual”。這樣的設問關注了學生的思維進階，關注了學生的思維高度，給予了學生更寬、更大的思維空間。

2.分析語篇架構，關注思維邏輯

語篇的結構有語篇中段落與段落的關系、語篇各部分與語篇主題之間的關系等方面。學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎，掌握語篇知識有助于學生在閱讀中對文本更深入地解讀和更好地建構表達模式。因而，英語閱讀教學應該著眼于語篇架構的分析，提高學生的語篇意識，進而培養(yǎng)學生的思維邏輯性。

新外研版8BM6U2是介紹David愛好的閱讀文本，共四個語段。進行第二課時教學時，為了協(xié)助學生形成語篇分析的思維邏輯能力，筆者嘗試了如下三個教學步驟。

Step1：提問分析各段落內(nèi)容。Paragraph1：What is the main idea of the first paragraph？Paragraph2：（1）What’s his hobby？（2）Where did he learn writing？（3）When did he start to write？ （4）Who encouraged him to write about his life？；Paragraph3：（1）When did his first book come out？ （2）What is the book about？（3） What is the result of the book？；Paragraph4：（1）What other hobbies does he have？（2） What’s his future plan？

Step2：思考段落間關系，幫助學生準確把控文章邏輯，梳理文章脈絡，理清語篇思路，得出完整的語篇架構（見圖）。

Step3：復述文本。基于第二步中得出的語篇的架構，有條理性、邏輯性地復述語篇主要內(nèi)容，訓練學生的語言組織能力、概括能力、表達能力以及抓文章大意的能力。

3.探究主題意義，關注思維創(chuàng)新

《課標》明確指出：學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。所以，在英語閱讀教學中，教師應引導學生探究語篇主題意義，深挖文本內(nèi)涵，分析和創(chuàng)造，繼而實現(xiàn)深度學習，實現(xiàn)學科育人的目的。

新外研版8BM6U2是以“Hobby”為主題的語篇，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣愛好。在教學中，筆者設計了一個活動“Group work”，要求學生談論自己的觀點：“Are all the hobbies good？/ Do hobbies have disadvantages？ What are they？/ As a student， should we spend too much time on hobbies？”，啟發(fā)學生批判思考分析，學會創(chuàng)造性表達觀點，形成正確的態(tài)度和價值觀，進而科學看待愛好，合理發(fā)展興趣特長。

三、教學反思

1.深度閱讀需關注思維目標達成

促進學生高階思維的發(fā)展是深度閱讀的追求，教師應將文本閱讀和思維訓練整合，為學生提供一些具有挑戰(zhàn)性的思維活動過程，防止學生思維“偷懶”，切實達成思維目標，體驗閱讀的成功感，變“閱讀”為“悅讀”。且要注意信息溝的設置不能過大，以免帶給學生思維的挫敗感。

2.深度閱讀需關注學生參與度

在教學中，教師應以“生”為本，閱讀教學活動要體現(xiàn)由淺入深、層層推進的原則，確保全體學生的參與。但是要規(guī)避“真熱鬧，假參與”“有合作，無互動”的現(xiàn)象，倡導學生“真實的閱讀”“聚焦思維的閱讀”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。英語閱讀教學是學生發(fā)生思維“蝶變”的主陣地，教師不能囿于“教學習慣性”，需積極探索有效的教學方法，精心設計課堂活動，引導學生與文本、與作者深度對話，關注學生深度思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造“學思”融合的靈動課堂，真正提升學生的閱讀理解能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎教育課程，2019（2）.

[2]黃正翠.基于多元視角的高中英語文本解讀[J].中小學英語教學與研究，2017（11）.

[3]陳宇博.基于語篇組織模式下的英語閱讀文本解構的行動研究[J].中小學英語教學與研究，2020（4）.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：浙江省龍游縣華崗中學324400）