關(guān)鍵詞：“課程思政”;嵌入服務(wù);高校圖書(shū)館;閱讀推廣;立體模式

摘 要：文章分析了高?！罢n程思政”建設(shè)與圖書(shū)館閱讀推廣的現(xiàn)狀，指出了高校圖書(shū)館閱讀推廣嵌入“課程思政”教學(xué)服務(wù)的重要性及路徑，以期為構(gòu)建協(xié)同育人的閱讀推廣立體模式提供有價(jià)值的參考，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）04-0063-03

閱讀推廣服務(wù)是圖書(shū)館主流服務(wù)形式之一。隨著新時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)形式也在不斷創(chuàng)新。任何形式的創(chuàng)新都是為了培養(yǎng)讀者閱讀興趣，提升讀者文化素養(yǎng)。高校圖書(shū)館主要面向本校師生提供服務(wù)，其閱讀推廣所承擔(dān)的輔助教學(xué)、協(xié)同育人責(zé)任尤為明顯。在“課程思政”背景下，如何主動(dòng)參與、積極嵌入課堂，構(gòu)建協(xié)同育人的閱讀推廣立體模式，成為高校圖書(shū)館需要思考的重要課題。

1 高校“課程思政”建設(shè)與圖書(shū)館閱讀推廣現(xiàn)狀

“課程思政”的理念最早源于上海市對(duì)大學(xué)生思想政治教育的思考，其核心是“育人為本、育德為先”，把“立德樹(shù)人”滲透到高校教育的整個(gè)過(guò)程中。具體來(lái)講，就是在思政課堂之外聯(lián)動(dòng)所有高校課程融入思想政治教育，發(fā)揮課堂教育在育人中的作用，力求打造“全員、全程、全課程”的“三全育人”格局。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），進(jìn)一步明確了“課程思政”的實(shí)施方向與策略，要求“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，同時(shí)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”，形成協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

高校圖書(shū)館是高校重要的教學(xué)輔助部門(mén)?！罢n程思政”教學(xué)改革要求課程與課程、教師與教師、教師與學(xué)生協(xié)同共生。圖書(shū)館閱讀推廣應(yīng)適時(shí)嵌入并與“課程思政”同向同行。雖然現(xiàn)階段高校圖書(shū)館閱讀推廣蓬勃發(fā)展，卻較少與教學(xué)緊密結(jié)合，以致圖書(shū)館閱讀推廣僅被視作師生課余的休閑文化活動(dòng)，覆蓋面也有限。這種不緊密的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是服務(wù)空間在教學(xué)課堂外。圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)如主題書(shū)展、征文比賽、經(jīng)典誦讀、真人圖書(shū)館等，都是在教學(xué)課堂之外開(kāi)展的。推廣活動(dòng)以圖書(shū)館為發(fā)起主體，通過(guò)各類宣傳渠道呼吁廣大師生參與。閱讀推廣是否成功取決于讀者是否有興趣參與，主動(dòng)權(quán)在讀者。閱讀推廣如果能進(jìn)入課堂，按讀者需求與“課程思政”結(jié)合，針對(duì)性地開(kāi)展推廣服務(wù)，將課堂內(nèi)外的閱讀空間聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讀者的參與度就會(huì)提升。二是現(xiàn)階段閱讀推廣的服務(wù)深度不夠。大多數(shù)閱讀推廣服務(wù)仍停留在激發(fā)讀者興趣層面，在引導(dǎo)讀者深度思考、支撐教學(xué)科研等方面有待提升。對(duì)于課堂教學(xué)的輔助，圖書(shū)館僅體現(xiàn)在提供文獻(xiàn)資源上，至于導(dǎo)引文獻(xiàn)獲取途徑、指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀、輔助文獻(xiàn)資源二次開(kāi)發(fā)、提供螺旋上升式的知識(shí)服務(wù)等，現(xiàn)階段大多數(shù)高校圖書(shū)館并未主動(dòng)開(kāi)展，以至于圖書(shū)館在教學(xué)輔助過(guò)程中應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性并未得到充分發(fā)揮[1]。

2 高校圖書(shū)館閱讀推廣立體模式的建構(gòu)——嵌入服務(wù)

高校圖書(shū)館閱讀推廣只有嵌入課堂，才能與當(dāng)下“課程思政”同向同行，體現(xiàn)出高校職能部門(mén)應(yīng)有的育人擔(dān)當(dāng)。高?！罢n程思政”將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，融合了多方面的資源，體現(xiàn)了多元共生的教學(xué)課改理念。因此，高校圖書(shū)館閱讀推廣應(yīng)嵌入“課程思政”教學(xué)服務(wù)中，進(jìn)而建立起一個(gè)全方位、多層次、多角度、多渠道的立體閱讀推廣模式。

2.1 以“課程思政”為導(dǎo)向多層次推進(jìn)閱讀服務(wù)

“課程思政”以立德樹(shù)人為最終指向，是高校教學(xué)過(guò)程中將文化素養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、將育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課程對(duì)文獻(xiàn)和信息資源的需求也是多層次的，因此圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)課程要求提供基礎(chǔ)文獻(xiàn)、知識(shí)整合等不同層級(jí)的閱讀服務(wù)以輔助教學(xué)。

2.1.1 提供課程所需基礎(chǔ)性文獻(xiàn)。圖書(shū)館最初的職能是藏書(shū)，高校圖書(shū)館藏書(shū)應(yīng)為高校教學(xué)和科研服務(wù)。閱讀服務(wù)嵌入課堂的第一步就是把適合課堂的文獻(xiàn)資源推薦給師生，同時(shí)了解師生的需求，對(duì)師生需要的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集整理[2]。在“課程思政”背景下，師生要廣泛涉獵與課堂相關(guān)的思想教育、文化歷史類書(shū)籍。圖書(shū)館應(yīng)抓住這一契機(jī)積極主動(dòng)深入課堂，為教學(xué)提供基礎(chǔ)性文獻(xiàn)資源。

2.1.2 文獻(xiàn)資源的加工再創(chuàng)造。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讀者對(duì)信息的需求已不再局限于原始文獻(xiàn)，而是需要更高層次的知識(shí)服務(wù)。因此，圖書(shū)館在推薦傳統(tǒng)文獻(xiàn)時(shí)，也應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工。與此同時(shí)，高校圖書(shū)館要與其他高校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建“課程思政”文獻(xiàn)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中所需的思政知識(shí)，還是思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，都可以成為圖書(shū)館閱讀推廣的新內(nèi)容。

2.1.3 “課程思政”內(nèi)容的升華與推廣?！罢n程思政”的最終目的是立德樹(shù)人，即通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉道理大義，無(wú)論是學(xué)識(shí)還是品格都得到提升，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。這與高校圖書(shū)館閱讀推廣的終極目標(biāo)相契合。在閱讀推廣過(guò)程中，圖書(shū)館可以將學(xué)生的心理塑造和價(jià)值觀養(yǎng)成作為推廣目的之一，同時(shí)配合“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容策劃有針對(duì)性的活動(dòng)，運(yùn)用閱讀療法、文化閱讀、真人圖書(shū)館等引導(dǎo)讀者形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2 依據(jù)不同教學(xué)需求多角度嵌入閱讀服務(wù)

高校是一個(gè)整體，然而不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同班級(jí)的教學(xué)規(guī)劃以及不同群體學(xué)生的性格都會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特性，因此大而化之的閱讀推廣難以提升讀者的興趣。圖書(shū)館只有依據(jù)不同的教學(xué)需求制訂相應(yīng)的閱讀推廣計(jì)劃，才能使閱讀推廣與教學(xué)同向同行。

2.2.1 根據(jù)受眾的不同特點(diǎn)提供差異性的嵌入服務(wù)。教學(xué)講究因材施教，思政引導(dǎo)也需要了解學(xué)生群體之間的差異。高校圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較泛化、針對(duì)性不強(qiáng)，常見(jiàn)的有“世界讀書(shū)日”活動(dòng)、閱讀馬拉松活動(dòng)、征文比賽、依托節(jié)日慶典或重要紀(jì)念日舉辦的閱讀推廣活動(dòng)等。圖書(shū)館在策劃這類活動(dòng)時(shí)可以融入思政元素，以多樣化的活動(dòng)形式補(bǔ)充“課程思政”，如：南京師范大學(xué)圖書(shū)館策劃的端午讀書(shū)活動(dòng)以愛(ài)國(guó)主義為主題，讀者在體驗(yàn)民俗之余還唱誦《離騷》[4]。

2.2.2 以專業(yè)或班級(jí)為主體開(kāi)展個(gè)性化閱讀推廣活動(dòng)。不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，興趣愛(ài)好也不同，而有針對(duì)性的閱讀推廣活動(dòng)更具吸引力，也更能取得育人成果。例如，針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，圖書(shū)館可以策劃以財(cái)經(jīng)為主題的讀書(shū)活動(dòng)，模擬再現(xiàn)前輩學(xué)者的故事，從故事中引出思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、學(xué)習(xí)。如果其他專業(yè)的學(xué)生參加這類活動(dòng)，會(huì)因不理解其中的某些典故、術(shù)語(yǔ)而無(wú)法了解其中的深意，因此這類活動(dòng)更適合與教學(xué)相結(jié)合。

2.2.3 按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀者進(jìn)行劃分并提供精準(zhǔn)服務(wù)。圖書(shū)館在對(duì)讀者進(jìn)行分類時(shí)，可以打破專業(yè)和班級(jí)的限制。圖書(shū)館可以與學(xué)生社團(tuán)合作開(kāi)展活動(dòng)，如：與外聯(lián)部聯(lián)合推廣古今中外優(yōu)秀外交家的傳記，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義觀念;與漢服社策劃服飾禮儀展覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受華夏文明的燦爛輝煌等。

2.2.4 開(kāi)展一對(duì)一訂制服務(wù)。閱讀推廣不僅僅是廣而告之的活動(dòng)，也可以成為個(gè)性化的私人服務(wù)。一方面，圖書(shū)館可以深入了解師生需求，為其制訂針對(duì)性閱讀方案并隨時(shí)跟進(jìn);另一方面，圖書(shū)館可以針對(duì)性地向?qū)W生推薦心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，以維護(hù)大學(xué)生的心理健康。

2.3 以讀者為中心多渠道開(kāi)展閱讀服務(wù)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使人們獲取資源的途徑越來(lái)越多樣化。作為年輕群體，學(xué)生對(duì)新事物的接受往往是最快的，因此閱讀推廣服務(wù)也需要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求，滿足師生的新需求。

2.3.1 傳統(tǒng)的線下渠道。高校閱讀推廣以圖書(shū)館為主體，讀者進(jìn)入圖書(shū)館即可獲取相應(yīng)的文獻(xiàn)資源或知識(shí)服務(wù)，這是最常見(jiàn)的主流閱讀推廣渠道。而在“課程思政”背景下，圖書(shū)館閱讀推廣需要深入課堂。館員將進(jìn)入課堂并參與某些課程的教學(xué)，如：結(jié)合課堂內(nèi)容介紹相關(guān)文獻(xiàn)資源、推薦適合書(shū)目、介紹檢索方法和途徑等。

2.3.2 融合多種媒體的線上渠道。新媒體時(shí)代，線上閱讀、碎片化閱讀、移動(dòng)端閱讀成為大學(xué)生閱讀的新方式。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的噴涌，圖書(shū)館需要整合過(guò)濾符合思政教育宗旨且能吸引大學(xué)生關(guān)注的信息，同時(shí)利用網(wǎng)站、公眾號(hào)平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、微博、App等設(shè)置思政閱讀專欄[5]，開(kāi)辟互動(dòng)空間，以文字、圖像、視頻相結(jié)合的形式全方位地面向?qū)W生開(kāi)展思政教育。

3 高校圖書(shū)館閱讀推廣立體模式的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 提升館員專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)閱讀推廣人

圖書(shū)館員的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量。館員不僅需要專業(yè)的學(xué)科背景，還需要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，只有這樣才能為讀者提供系統(tǒng)的知識(shí)服務(wù)，輔助“課程思政”，而不僅僅只是推薦一本書(shū)。除提升專業(yè)技能外，館員還需不斷加強(qiáng)自身的思想政治理論素養(yǎng)。一方面，館員需要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和強(qiáng)烈的育人意識(shí);另一方面，館員應(yīng)熟悉國(guó)家思想政治教育方面的方針政策，在此基礎(chǔ)上制訂符合政策要求的閱讀推廣方案以輔助“課程思政”。

3.2 綜合利用信息技術(shù)，提供深度知識(shí)服務(wù)

高校閱讀推廣要嵌入教學(xué)、輔助思政，就必須轉(zhuǎn)變服務(wù)理念。一方面，圖書(shū)館要利用各種媒體進(jìn)行宣傳推廣，讓師生了解館藏情況和服務(wù)的具體內(nèi)容，如清華大學(xué)圖書(shū)館的微電影推廣。近兩年，短視頻流行開(kāi)來(lái)，各類直播被廣泛關(guān)注，圖書(shū)館也可以利用這種方式開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。另一方面，圖書(shū)館應(yīng)提供深度服務(wù)。圖書(shū)館可以將讀者喜好和“課程思政”結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析為讀者推薦利于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的文獻(xiàn)資源和各類信息。讀者所需要的資源并不局限于一手資料，因此館員可以利用各類數(shù)據(jù)庫(kù)和統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)資源進(jìn)行二次加工，進(jìn)而為讀者提供更有價(jià)值的知識(shí)服務(wù)。

3.3 聯(lián)動(dòng)校內(nèi)教學(xué)部門(mén)，提供精準(zhǔn)細(xì)致服務(wù)

圖書(shū)館可以聯(lián)動(dòng)校內(nèi)教學(xué)部門(mén)設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀推廣方案，為讀者提供精細(xì)化服務(wù)。在高?！罢n程思政”建設(shè)過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)積極對(duì)接相關(guān)教務(wù)部門(mén)，爭(zhēng)取試點(diǎn)課程，獲取課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材用書(shū)等信息，然后基于這些信息制訂閱讀推廣方案。圖書(shū)館首先應(yīng)保障文獻(xiàn)資源供給;其次應(yīng)派遣閱讀推廣人進(jìn)入教學(xué)課堂開(kāi)展面對(duì)面的指導(dǎo);再次應(yīng)以課程為類別建立閱讀推廣檔案，整合案例、分析數(shù)據(jù)并反饋給師生。

4 結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館是高校文獻(xiàn)資源的匯集地，是師生學(xué)習(xí)充電的主要場(chǎng)所，更是思想政治教育的后援地。在“課程思政”背景下，圖書(shū)館只有積極嵌入課堂，創(chuàng)新閱讀推廣方式，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，才能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉海濤.高校圖書(shū)館閱讀推廣策略與趨勢(shì)研究：基于“第四屆全國(guó)大學(xué)生閱讀推廣高峰論壇”的思考[J].圖書(shū)館工作與研究，2020（7）：114-120.

[2] 王娟，朱慧敏，程賢萍：“三全育人”視閾下的閱讀推廣路徑與策略研究[J].大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2020（4）：33-35.

[3] 陳小安.基于思政課鑄魂育人戰(zhàn)略的高校圖書(shū)館服務(wù)路徑[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2019（9）：104-109.

[4] 崔江.高校圖書(shū)館“思政課”閱讀推廣實(shí)踐與創(chuàng)新：以南京師范大學(xué)圖書(shū)館為例[J].圖書(shū)情報(bào)研究，2019（4）：47-51.

[5] 吳丹.高校圖書(shū)館參與校園文化建設(shè)實(shí)踐研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2018（7）：102-105.

（編校：周雪芹）

收稿日期：2021-03-11

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)姝珍（1988— ），上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院館員。