廖維

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學生必須重點學習的一門學科。學好語文不僅能促進學生提高文化素養(yǎng)，還能在一定程度上促進學生更加高效地學習其他學科。本文以高中語文學科為例，淺議教師在教學語文過程中培養(yǎng)學生人文精神的方法和技巧。

【關鍵詞】高中語文? 人文精神? 滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.090

在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門越發(fā)重視學校教學工作，并倡導教師應站在新時代的角度引導學生高效地學習，有計劃地培養(yǎng)學生的人文精神，這樣才能體現(xiàn)新時代的教學意義。在新課標理念的影響下，教育相關部門倡導教師應始終基于人文主義精神進行教學?；诖?，本文將以高中語文教學工作為例，淺議教師可挖掘語文教材中的人文精神，并基于閱讀和寫作教學來滲透人文精神。

一、挖掘語文教材中的人文精神

在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師都十分重視學科知識的教學工作，并傾注大量的時間和精力教學課本知識，但是一味地引導學生學習課本知識并不能促進學生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段，要想促進學生獲得全面的發(fā)展，教師應該關注人文精神的滲透，只有學生具備一定的人文精神，才能深刻地理解學習的意義，同時促進學生健康地成長。滲透人文精神是每一位教師都不可推卸的任務，然而在實際的教學過程中，很多教師都不能深刻地理解人文精神的概念和內涵，導致他們認識不到滲透人文精神的重要性。人文精神指的是以人為本、重視人的發(fā)展和精神的形式，是學生成長過程中不可或缺的一種精神形式。只有學生在學習語文的過程中深入理解人文精神，才能提高文化素養(yǎng)，如果學生缺失人文精神，則不僅會阻礙教師的教學進程，還會在一定程度上影響學生的長遠學習。

學生學習的最終目的并不是掌握課本上死板的知識，而是基于課本知識培養(yǎng)人文精神的過程，所以教師應該重視人文精神的培養(yǎng)。然而，目前部分教師不重視人文精神的培養(yǎng)，認為沒有必要耗費教學時間在課堂上滲透人文精神，有些教師甚至認為滲透人文精神會在一定程度上阻礙教學進程，這種想法是錯誤的，語文是一門基于生活且反映于生活的學科，只有教師積極地培養(yǎng)學生的人文精神，才能引導學生在語文的世界中學習。如果教師沒有在語文課堂上滲透人文精神，會影響學生精神世界的構建。雖然有的教師能認識到在課堂上滲透人文精神的重要性，但缺乏相應的技巧，導致培養(yǎng)效果并不理想。要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師應該深入理解人文精神的內涵，通過查閱和自行體會的方式尋找培養(yǎng)學生人文精神的意義所在，掌握滲透人文精神的方法和技巧。

在新時代的教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的人文精神是高中語文教師的重要教學任務。為了完成此項任務，很多教師都會費盡心思地搜尋能培養(yǎng)學生人文精神的課外教材。課外教材的確具有較好的輔助作用，能為學生提供良好的學習資源，但教師應該清楚語文教材才是滲透人文精神的重要資源。與傳統(tǒng)的語文教材不同，新時代的語文教材內容豐富且新穎，其中包含許多培養(yǎng)學生人文精神的素材，能為人文精神的滲透提供鋪墊。然而在實際的教學過程中，很多教師都不善于利用語文教材，有些教師認為語文教材中只包含語文基礎內容，導致他們在教學過程中不注重引導學生關注課本內容中所蘊含的人文精神。

例如，在教學《論語》時，很多教師只會引導學生反復記憶《論語》中的內容，而忽視了《論語》中人文精神的挖掘。孔子是儒家思想的創(chuàng)始人，儒家思想是一種基于人文精神的思想形式，因此，教師可以基于儒家思想培養(yǎng)學生的人文精神，使學生在學習《論語》的過程中感受人文主義情懷的重要性。相比教師一遍遍地對學生講解人文精神的重要性，這一間接的方式更易于打動學生，使學生能站在人文思想的高度學習語文，這樣才能促進學生在學習語文的道路上走得更加久遠，以此培養(yǎng)學生深刻的人文思想。這就要求教師應在上課之前深入研讀教材內容，并根據教學目標的要求以及學生的實際情況有針對性地挖掘課本中的人文精神。

教師不宜脫離教材滲透人文精神，應始終基于教材內容并挑選和人文精神相關的案例滲透人文精神，這樣才能為學生體會人文精神提供參考，使學生能在教師的引導下輕松地理解人文精神的概念和內涵。長此以往，學生才能提高自己的思想覺悟，并始終基于人的發(fā)展角度學習語文。

二、在閱讀教學中滲透人文精神

語文是一門教學內容豐富且教學范圍廣泛的學科，在語文教學中，教師應始終基于語言表達、閱讀和寫作這幾大板塊進行教學，這幾大板塊之間存在相輔相成且相互促進的關系。閱讀是學生接受語文內容以及文字信息的過程，在閱讀的過程中學生不僅可以和作者進行思想交流，還能學習到許多語文知識，通過閱讀還可以培養(yǎng)學生的人文精神。閱讀是語文教學中比較重要的一個板塊，只有教師重視閱讀教學，才能體現(xiàn)語文教學的完整性以及加快語文教學的進程。雖然很多教師都能認識到閱讀教學的意義，但是還是有很多教師沒有找到閱讀教學和培養(yǎng)學生人文精神的關聯(lián)性。有些教師認為閱讀教學和培養(yǎng)學生的人文精神這兩大板塊之間毫無關系，這種想法是極其錯誤的，閱讀是培養(yǎng)學生思想以及陶冶學生情操的重要過程，只有學生專注閱讀，才能體會閱讀文本中的人文精神，因此教師可以基于閱讀教學有計劃地引導學生體會人文精神。

閱讀是與文字深入接觸的過程，只有學生在閱讀語言文字的過程中深入體會作者的思想感情，才能體現(xiàn)閱讀的意義。要想基于閱讀教學滲透人文精神，教師應該為學生提供富含人文精神的閱讀文本。雖然富含人文精神的閱讀文本有很多，但并不是所有文本都適合學生，教師應根據學生的閱讀水平有針對性地為學生提供適合他們閱讀的文本，這樣才能保證學生能基于正確的閱讀方向進行學習。為了鼓勵學生養(yǎng)成長期閱讀的習慣，教師應該為學生提供一些比較有趣且新奇的閱讀文本，這樣才能使學生體會到閱讀的樂趣，同時保證學生閱讀的專注度。這就要求教師應在上課之前為學生搜集富含人文精神的閱讀文本，并推薦學生有計劃地閱讀。很多高中生依然缺乏學習的自覺性，不能自覺地進行閱讀，這就要求教師應通過布置任務的方式引導學生進行閱讀。盡管很多學生都比較抵觸教師布置任務，但他們也會按照教師的要求認真地完成任務，堅持下去，很多學生都會漸漸養(yǎng)成閱讀的好習慣，一旦學生熱愛閱讀，便會全身心地投入到閱讀中，從而提高閱讀的效率。

閱讀不僅能促進學生提高語言運用能力，還能促進學生體會作者表達的思想感情。雖然很多學生都能積極地完成閱讀任務，但他們沒有深入理解閱讀內容，有的學生不能體會閱讀文本中的人文精神，這樣不僅會耗費教學時間，還不能培養(yǎng)學生的人文精神。教師應給學生布置書寫讀書筆記的任務，并且所書寫的讀書筆記中應包含人文精神的體會感想，只有學生在閱讀文本中體會到人文精神，才能體現(xiàn)閱讀的意義。為了鼓勵學生能夠保質保量地完成閱讀任務，教師應該定期檢查學生的閱讀情況。如果時間和條件允許，教師還可以邀請幾位學生在講臺上分享他們的讀后感，在分享的過程中，學生不僅可以分享閱讀文本的主要內容，還可以分享其對文本中人文思想的獨特體會。待學生分享后，教師可以根據學生的分享情況引導全班學生一同體會文本中的人文思想，使學生能在教師所創(chuàng)設的人文情境中學習，為學生人文精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三、在寫作教學中滲透人文精神

在高中語文教學過程中，寫作教學的重要性不言而喻，寫作是一個通過文字描述和記錄表達思想感情的過程，因此教師可以基于寫作教學滲透人文精神。雖然在高中語文教學過程中滲透人文精神的方式有很多，但是要想引導學生深切地體會人文精神，教師可以引導學生基于人文精神進行寫作，這樣才能為學生指引寫作的方向，使學生所寫的文章具有人文內涵，漸漸地認識到人文精神的重要性。雖然人文精神是學生成長過程中不可或缺的一種精神形式，但是教師不能操之過急，應始終耐心地在教學過程中滲透人文精神。比如，教師可以給學生布置和人文精神主題相關的寫作任務，并重點關注學生所寫的作文是否體現(xiàn)了人文精神。

四、通過講故事的方式滲透人文精神

在語文教學過程中，教師與其直接向學生灌輸人文精神，還不如通過講故事這種間接的方式滲透人文精神，讓學生在聆聽故事的過程中不知不覺地體會到人文精神的重要性。這就要求教師應結合課內外教材內容以及教學目標的要求為學生搜集和人文精神相關的故事，并通過講故事的方式為學生創(chuàng)設人文精神情境，讓學生能在放松的環(huán)境中學習。當然，教師在一堂課中不宜占據全部教學時間講故事，而應該在講故事的過程中引導學生思考相關問題，并引導學生體會人文精神，這樣才能實現(xiàn)講故事的意義。雖然和人文精神相關的故事有很多，但教師應選用一些比較有趣且典型的故事講解，這樣才能使學生留下深刻的印象。

在上文中，筆者重點論述了高中語文教師在教學過程中滲透人文精神的方法和技巧，無論采用何種教學方式，教師都應該默默地感化學生，并為學生創(chuàng)設人文精神情境，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的人文精神。

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