肖曼

【摘? ? 要】手繪表現(xiàn)技法始終是衡量室內設計師綜合設計素養(yǎng)的重要指標，因此，手繪表現(xiàn)技法課程在室內設計專業(yè)基礎課程中始終占據(jù)重要地位，但與本科院校相比，高職院校在室內設計專業(yè)招生上具有劣勢，大部分學生美術基礎薄弱。在此背景下，作為在教學活動中起主導作用的教師，如何在我國目前的高職招生體系和培養(yǎng)模式下，結合個人實踐教學，在較短的課程時間內快速培養(yǎng)和提升學生的手繪表現(xiàn)能力和空間思維創(chuàng)新能力，始終是手繪技法表現(xiàn)課程的重要教學目標，同時也是教學難點。本文正是從這方面著手，結合自身從事課程教學的經(jīng)驗，分析高職室內設計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學的現(xiàn)狀，探討教學存在的問題，提出教學方法改革的看法和建議。

【關鍵詞】室內設計? 手繪表現(xiàn)能力? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.034

美國著名建筑師保羅·魯?shù)婪蛟f過：“手繪表現(xiàn)是想象和現(xiàn)實事物之間具體的橋梁?！笔掷L表現(xiàn)可用來幫助思考和完善設計、展現(xiàn)設計。在計算機高速發(fā)展的今天，手繪表現(xiàn)在空間、材質、燈光、尺度的真實表達上已然無法與計算機輔助軟件效果相比較，但手繪表現(xiàn)在培養(yǎng)設計感知力、三維立體能力、靈感記錄、設計構思表達以及方案交流等方面具有不可取代的優(yōu)越性，因此手繪表現(xiàn)能力至今仍是各大設計公司和院校測試設計專業(yè)能力的主要考核方式，而“手繪表現(xiàn)技法”課程也是各大本科及高職院校室內設計專業(yè)藝術基本功素質培養(yǎng)的必修科目之一。但在專業(yè)招生中，高職類設計專業(yè)招生往往缺少藝術基礎選拔門檻，學生的美術基礎能力薄弱，而高職教育的學制僅為三年，且至少包含半年以上的實習實踐期，學?？砂才诺睦L畫基礎培訓課時有限。據(jù)統(tǒng)計，湖南省各大高職院校手繪表現(xiàn)技法課程的課時設置一般為48—64課時。因此，如何在有限的課時中快速提高零基礎學生的手繪表現(xiàn)能力，構建學生的創(chuàng)新思維表達能力，始終是高職類室內設計專業(yè)教學中的一個難點。

一、“手繪表現(xiàn)技法”課程教學的教學反思

（一）教學導向重藝術輕科學

室內設計專業(yè)是一個藝術與科學結合的綜合性專業(yè)，而手繪表現(xiàn)技法這門課程也應該是一門藝術與科學相結合的課程。因為建筑室內空間手繪是介于一般繪畫藝術與工程技術圖紙之間的一種繪畫形式，除了畫面的藝術效果，更應該反映建筑室內空間的真實結構布局和尺寸尺度以及空間的基本形態(tài)、穿插關系、透視關系等。但目前許多高職類室內設計專業(yè)在手繪表現(xiàn)技法的教學指導中常常以藝術性為導向，過于強調圖紙的畫面藝術效果，卻忽視建筑室內圖紙尺寸、工藝、結構的準確與科學表達。

另外，為了能快速提高學生的表現(xiàn)能力，大多數(shù)教師都會在教學過程中設置臨摹環(huán)節(jié)，挑選優(yōu)秀手繪作品作為學生的臨摹范本。而通過在多本高職專業(yè)教材和網(wǎng)絡等渠道檢索資源時，我發(fā)現(xiàn)其中不乏一些線條生動、藝術特色鮮明的作品，然而這些藝術性的作品對基礎薄弱的學生的指導作用十分有限，甚至會阻礙基礎薄弱學生手繪表達能力的提升，因為輕松生動的線條和鮮明的藝術風格在空間結構與轉折關系交代方面容易模糊，使學生產生對空間關系的迷惑，不利于學生對空間結構和關系的理解，也不利于學生空間思維能力的構建。

（二）教學內容重技巧輕創(chuàng)造

手繪表現(xiàn)技法在各種計算機輔助渲染軟件開始盛行后受到了極為強烈的沖擊，而它之所以始終不能被計算機輔助軟件所取代，主要是因為其在靈感捕捉、方案推敲與創(chuàng)意分析方面的優(yōu)勢。但目前國內各種高等職業(yè)院校在手繪技法的教學中卻以追求畫面效果為終極目標，在教學中極看重對學生繪畫技法的訓練，而忽視對學生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。

比如在教學之初，為了能教好“手繪表現(xiàn)技法”這門課程，我通過在網(wǎng)絡上觀看大量的視頻教程和查閱一系列教材與書籍，最終確定了包含線條練習、家具單體繪制、家具組合練習、透視及空間訓練、黑白線稿訓練、馬克筆及其他上色表現(xiàn)、案例綜合訓練等包含七大模塊的教學方案。據(jù)調查，這也是目前高職院校的手繪表現(xiàn)技法課程教學中比較常用的教學模塊設置。粗略看來，這個教學模塊設計由淺入深，層層遞進，是較為合理的。一般經(jīng)過這樣的學習，大部分學生能具備一定的手繪表現(xiàn)基礎能力。而在后續(xù)擔任“居住空間設計”“展示空間設計”等課程的教學時，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生不能將手繪表現(xiàn)應用到方案設計中，也不知道該如何利用手繪將自己的設計思路進行分解與表達。于是我開始反思這樣的教學模塊設計的問題，最終意識到在這樣的教學模塊設計中，學生接收的是技法的被動式訓練，完全缺少設計思維表達訓練。而要想讓手繪為學生在后續(xù)設計專業(yè)課程學習和設計工作中發(fā)揮功效，相比技法與效果，在課程中更應該加強學生的創(chuàng)新思維表達與設計分析能力訓練。

（三）教學理念與方法僵化，不符合教學實際

經(jīng)過調研與訪談發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校以及一些手繪培訓機構都會以徒手繪制作為手繪表現(xiàn)的基本要求，將線條練習作為手繪學習的起始點。這也是我在教學之初堅持的教學方法，我認定線條練習是手繪練習的基礎，強調線條練習的重要性，要求學生徒手進行手繪線條練習，不允許借助直尺等工具進行繪圖。然而在經(jīng)過一段時間的教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學方法一方面不符合零基礎且學習課時有限的高職學生，另一方面不符合室內設計專業(yè)對設計專業(yè)人員的實際要求。手繪線條的練習是一個長期的訓練，短時間內收效甚微。教學實踐表明，即使在花費大量時間進行線條練習后，直至課程結束，絕大部分學生仍然不能徒手繪制出線條簡練、結構精準、透視正確的建筑室內空間圖紙。

追求表現(xiàn)效果的空間透視圖只是眾多設計圖紙中的一部分，進行創(chuàng)意設計與比較推敲的設計分析圖紙注重的是思維過程的表達，平、立、剖面大樣等圖紙則注重的是對工藝、尺寸、結構、布局的精準表達，顯然利用直尺等工具可以提高學生的繪圖效率，讓其快速準確地構建空間，提升立體思維能力。對于零基礎且學習課時有限的高職類學生而言，與其讓他們在枯燥的線條練習中消耗學習積極性，不如充分發(fā)揮工具的功效，讓其利用直尺等工具輔助繪圖。

二、“手繪表現(xiàn)技法”課程教學建議

在三年的課程教學實踐中，我不斷反思教學方法，改進教學策略。在最近一年的手繪表現(xiàn)技法教學中，經(jīng)過48個課時的教學后，90%的學生取得了較為明顯的進步，能夠具備一定的手繪表達能力和創(chuàng)新思維能力，能獨立畫出結構清楚、透視準確的建筑室內空間圖紙，能具備一定的邏輯思維和設計方案表達能力。我認為以下幾個教學建議較為有效，希望能為各位教師教學提供參考，具體建議如下。

（一）采用科學的教學理論指導教學實踐

在手繪表現(xiàn)技法中，透視對于空間關系的把握十分重要，可采用模糊透視法與幾何模塊法結合，提升學生的透視水平。透視在室內空間表現(xiàn)中至關重要，充分把握透視是室內手繪表現(xiàn)的首要前提。透視一般有一點透視、兩點透視、三點透視和散點透視等，而作為室內手繪表現(xiàn)的新手，一般能夠熟練掌握一點透視和兩點透視已經(jīng)足夠。教學實踐表明，模糊透視法和幾何模塊法對于新手的空間透視訓練尤為有效。其中模糊透視法的主要繪制步驟如下：1.確定視平線在畫面的高度;2.確定滅點的位置;3.以視平線的數(shù)值為參考，把最遠物體的尺寸和整個空間框架確定出來;4.按照透視線向滅點靠攏的關系，用鉛筆勾畫輔助線，最后參照輔助線把空間中各物體擺設勾畫出來。

而幾何模塊法則是用簡單的幾何形體來概括空間各式各樣的物體形狀的方法，比如床用長方體概括，臺燈用圓柱概括。在用幾組幾何體對空間事物進行概括后進一步對這些幾何體的前后空間遮擋關系及各部件的轉折關系以及材質、光影等細節(jié)進行進一步深化。教學實踐表明，這兩種方法結合可有效提升學生的空間透視表達能力。

（二）注重技巧與創(chuàng)造性思維的雙重培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，除了在傳統(tǒng)的手繪教學模塊中增加設計表達與創(chuàng)意思維訓練方面的內容外，還可將創(chuàng)造性思維訓練與傳統(tǒng)手繪技法訓練模塊相結合。以臨摹教學為例，臨摹作為繪畫和書法類課程的一個重要學習方法，也被廣泛應用于手繪表現(xiàn)的教學中。臨摹不僅是單純的簡單模仿，更是學習優(yōu)秀設計師和繪圖者的設計理念與設計思維的有效途徑。建議教師在選取臨摹作品時選擇空間結構布局交代清晰、物體細節(jié)表達清楚，且有實景照片、繪制步驟及設計分析的臨摹作品。并且教師在學生進行臨摹前應該對臨摹作品進行分析和講解，引導學生比對思考，同樣的空間、物體、材質、光影，作者是如何進行表達的，讓學生在臨摹的過程中揣摩作者在構圖、用筆、用色方面的意圖和技巧，學習作者的設計思維，從而內化成自己的知識，有效提高學生的寫生能力和創(chuàng)造能力。

（三）確立多樣化教學方法和多層次評價體系

針對沒有美術基礎的高職學生，應鼓勵其采用尺規(guī)等多種工具輔助作圖。手繪線條的練習是一個長期的過程，在學習上不存在投機取巧的捷徑，但在目前高職的招生與培養(yǎng)模式的雙重限制下，必須采取更簡單有效的訓練幫助學生取得事半功倍的效果，快速提升其空間表現(xiàn)能力，因此，對于基礎薄弱的學生而言，可鼓勵其借助尺規(guī)等工具幫助作圖，大幅度提高學生繪圖的規(guī)范性和準確性，提升繪圖效率，提高學生的學習積極性。而對于部分美術基礎較好的學生，仍可采用傳統(tǒng)的練習方法，加強徒手繪圖訓練，進一步鞏固學生的基礎素養(yǎng)。

另外，針對不同層次的學生，應該建立多層次的評價體系，評價體系應看重學生能力的提升而不僅僅是結果。美術基礎能力的提升需要長期積累，如僅以結果為導向，美術基礎薄弱的學生將長時間處于劣勢狀態(tài)，容易產生消極的學習情緒，不利于學生能力的提升。

三、結束語

室內設計快速表現(xiàn)技法是一門兼具設計理性與藝術美感的綜合性學科，課程開設的目的是提升學生的藝術審美修養(yǎng)，同時也為了快速構建學生的空間思維能力和創(chuàng)新思維表達能力，為后續(xù)課程和工作打下基礎。教師需要在教學實踐的過程中不斷反思與總結，建立科學合理的教學方案，才能達到更好的教學效果，本文正是在教學實踐中形成的一些階段性思考與總結，未成體系，還需在后續(xù)的教學實踐中繼續(xù)拓展和深入。