田潤(rùn)

【摘? ? 要】新時(shí)代對(duì)理工科高校立德樹(shù)人提出了新訴求，但就實(shí)際而言，理工科高校有其學(xué)科特殊性，課程思政在取得良好進(jìn)展的同時(shí)仍然面臨亟需解決的現(xiàn)實(shí)困境。在接下來(lái)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，各理工科高校要切實(shí)轉(zhuǎn)變育人理念，完善協(xié)同機(jī)制，挖掘精品課程，健全制度體系，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以達(dá)到良好的課程思政育人效果，為國(guó)家培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡墓こ炭萍純?yōu)秀接班人。

【關(guān)鍵詞】理工科高校? 課程思政? 現(xiàn)實(shí)困境? 家國(guó)情懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.021

一、理工科高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)識(shí)困境：對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)亟待加強(qiáng)

理工科高校有其學(xué)科特殊性，優(yōu)勢(shì)學(xué)科大多以理工科為主，在長(zhǎng)期發(fā)展教學(xué)中形成了“崇理輕文”的教學(xué)氛圍和校園文化。加之部分教育主體對(duì)立德樹(shù)人的認(rèn)知存在不足，長(zhǎng)期以來(lái)存在“重專(zhuān)業(yè)課、輕公共課”、“重專(zhuān)業(yè)能力、輕人文情懷”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，難以做到融會(huì)貫通[1]。一是部分理工科高校管理層面對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠重視，對(duì)思政育人認(rèn)知不足。因此未能制定一個(gè)科學(xué)合理的高水平人才培養(yǎng)體系，沒(méi)有做到把思想政治教育工作貫穿其中;二是一些教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，講授好自己的專(zhuān)業(yè)課才是本職，存在“重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引導(dǎo)”的現(xiàn)象，弱化了相應(yīng)的育人職責(zé)，沒(méi)有充分發(fā)揮各類(lèi)課程的育人功能，割裂了“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)其有一個(gè)理性的、全面的認(rèn)知和自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)，無(wú)法做到價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的融會(huì)貫通，更達(dá)不到育才與育人、立德與樹(shù)人的齊驅(qū)并進(jìn)。

（二）機(jī)制困境：教師協(xié)同育人機(jī)制亟待完善

當(dāng)前理工科高校各類(lèi)課程教師在課程思政的育人實(shí)踐中缺乏有效的育人信息共享交流，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有形成合力育人的長(zhǎng)效機(jī)制，造成了教育的“信息鴻溝”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的片面發(fā)展。一是由于各類(lèi)課程教師都來(lái)自不同的學(xué)院，工作交叉性不強(qiáng)，相互之間不熟悉，導(dǎo)致各類(lèi)課程教師在培育學(xué)生過(guò)程中缺乏有效的實(shí)時(shí)對(duì)話交流，沒(méi)有形成一種常態(tài)化的教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而造成教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中思想認(rèn)識(shí)水平、心理健康問(wèn)題、業(yè)務(wù)知識(shí)、人文情懷、道德品質(zhì)等缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的科學(xué)評(píng)估和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，割裂了其統(tǒng)一性;二是各類(lèi)課程教師在育人理念和育人經(jīng)驗(yàn)方面沒(méi)有搭建起長(zhǎng)期有效的共享交流平臺(tái)。不同學(xué)科背景出身的各類(lèi)課程教師必然在課程定位、育人理念、育人責(zé)任等方面有各自不同的理解，而各類(lèi)教師缺乏經(jīng)常性的溝通對(duì)話，就無(wú)法在立德樹(shù)人上達(dá)成共識(shí)、形成合力，造成人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)之間出現(xiàn)失衡。

（三）協(xié)同困境：各類(lèi)課程體系協(xié)同育人亟待強(qiáng)化

課程思政要求“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)?！碑?dāng)前理工科高校各類(lèi)課程守好了每段渠，卻難以匯成一條流，各類(lèi)課程各司其職、界限清晰，造成了育人的“孤島效應(yīng)”，沒(méi)有形成育人協(xié)同效應(yīng)。

一是在立德樹(shù)人的目標(biāo)上沒(méi)有達(dá)成課程共識(shí)。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有自身特定的學(xué)科特點(diǎn)、課程目標(biāo)，這就很容易導(dǎo)致各類(lèi)課程各自為陣、各負(fù)其責(zé)。同時(shí)，部分理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)存在狹隘的“學(xué)科優(yōu)勢(shì)論”，固守在本領(lǐng)域自導(dǎo)自演，這無(wú)疑導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程育人的單一向度，能力培養(yǎng)的單一發(fā)展。二是沒(méi)有形成一套科學(xué)合理的立體化系統(tǒng)性課程思政教學(xué)體系。公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐類(lèi)課程都是課程思政育人的基本載體，然而在當(dāng)前理工科高校各類(lèi)課程體系界限清晰、分工明確，公共課與專(zhuān)業(yè)課、課上與課下、線上與線下等都未形成一套銜接緊密、層次有別而又循序漸進(jìn)的育人課程體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)思想政治教育理念融入不夠、滲透不夠，仍沒(méi)有形成一套優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的立體化系統(tǒng)性育人課程體系。

（四）評(píng)價(jià)困境：考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系亟待建設(shè)

當(dāng)前理工科高校對(duì)課程思政育人的具體實(shí)施過(guò)程、落實(shí)情況、育人效果都缺乏一套明確科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而也缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制，這就導(dǎo)致育人主體的積極性不高、育人效果不佳[2]。一是相關(guān)考核制度的不完善、不健全。課程思政育人缺乏一套成文的、具有權(quán)威性的制度規(guī)范體系，導(dǎo)致在落實(shí)細(xì)化過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的弱化甚至忽視。這一方面導(dǎo)致部分教師滋生了育人責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，另一方面則挫傷了部分教師的育人積極性。二是育人效果的科學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的難度和模糊性。課程育人的最終目標(biāo)旨在培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才，但是學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是道德品格方面無(wú)法測(cè)量，亦沒(méi)有統(tǒng)一明確的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，而且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，在課程思政的建設(shè)過(guò)程中就容易出現(xiàn) “事不關(guān)己高高掛起”“應(yīng)付了事”“三分鐘熱度”等不良現(xiàn)象。

二、理工科高校課程思政的解困之策

（一）引導(dǎo)力：轉(zhuǎn)變育人理念，強(qiáng)化各科教師課程育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

一是增強(qiáng)各科教師課程思政育人的角色認(rèn)同?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！币訌?qiáng)理工科高校各科教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師的雙重角色身份培訓(xùn)教育，使其認(rèn)識(shí)到教師既是知識(shí)真理的傳授者，又是廣大學(xué)子健康成長(zhǎng)的引路人和價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)者，自覺(jué)將學(xué)生的知識(shí)性教育與價(jià)值觀引領(lǐng)都作為自己的職責(zé)任務(wù)，科學(xué)對(duì)待。

二是強(qiáng)化各科教師的育人擔(dān)當(dāng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，各科教師要立足時(shí)代背景，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)當(dāng)代“新工科”人才科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和精益求精的大國(guó)工匠精神的重要性。同時(shí)學(xué)校要鼓勵(lì)每位教師爭(zhēng)做“四有好老師”和“四個(gè)引路人”，各科教師要以身作則、以德施教，將言傳與身教、感染與教化相結(jié)合，給學(xué)子樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的榜樣，做學(xué)子科技報(bào)國(guó)路途中的燈塔。

三是提升各科教師課程思政育人的能力。著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！绷己玫慕虒W(xué)能力是開(kāi)展高效育人工作的前提和基礎(chǔ)。一方面，各科教師要自覺(jué)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論和相關(guān)教育學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，使自身首先成為一名博學(xué)多才的“智者”。另一方面，各大理工科高校要積極組織教師開(kāi)展各類(lèi)課程思政活動(dòng)，舉辦各類(lèi)講座和進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提升各類(lèi)課程教師思政育人的實(shí)踐能力，例如西北工業(yè)大學(xué)打造的“守初心、擔(dān)使命”校友思政公開(kāi)課。

（二）協(xié)同力：搭建交流平臺(tái)，建立各類(lèi)教師協(xié)同互動(dòng)的育人機(jī)制

一是探索教師隊(duì)伍協(xié)同合作機(jī)制，形成通力合作的育人格局。理工科高校的各相關(guān)部門(mén)、各學(xué)院要貫徹協(xié)同育人工作理念，密切協(xié)作、齊抓共管，協(xié)調(diào)各門(mén)課程在思想政治教育功能上的互補(bǔ)協(xié)作關(guān)系，進(jìn)一步完善各科教師在不同性質(zhì)課程教學(xué)體系中貫穿教書(shū)育人、價(jià)值引領(lǐng)的相關(guān)體制機(jī)制。專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)踐課教師、公共課教師和其他教職員工要拋開(kāi)學(xué)科成見(jiàn)，發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，通力合作，交流備課，協(xié)同開(kāi)課。

二是定期召集不同學(xué)科教師集體研討。進(jìn)一步明確學(xué)生的理論“疑惑點(diǎn)”、思想“共鳴點(diǎn)”、情感“觸發(fā)點(diǎn)”，從整體上對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)大體把握，從而能有針對(duì)性地鑄魂育人。凝聚不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間的思想觀點(diǎn)，在育人理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論交流中增強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育資源的滲透意識(shí)、融入意識(shí)和挖掘能力。

（三）支持力：挖掘育人資源，打造具有示范性的精品課程

一是要在“元素挖掘”上下功夫。理工科高校要大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類(lèi)課程教師充分發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的忠黨愛(ài)國(guó)、獻(xiàn)身科研、艱苦樸素、精益求精、頑強(qiáng)拼搏的思政育人元素，例如“兩彈一星”精神、載人航天精神，這些先進(jìn)科學(xué)精神具有強(qiáng)烈的感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)子的家國(guó)情懷。

二是要在“品牌特色”上下功夫?？萍紙?bào)國(guó)情懷和精益求精的大國(guó)工匠精神是理工科高校特有的思想政治教育育人資源。理工科高校要根據(jù)自身辦學(xué)的特色，充分挖掘利用本校的校史校情、特色學(xué)科、行業(yè)典范、科研攻關(guān)事跡等特色資源和育人精神打造一批課程思政育人示范平臺(tái)，營(yíng)造良好的育人氛圍，在全校、全社會(huì)形成示范引領(lǐng)、輻射力強(qiáng)的育人典型案例。

三是要在“空間協(xié)同”上下功夫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在課程思政的開(kāi)展過(guò)程中，各大理工科高校應(yīng)該在立足于課堂這個(gè)主陣地的同時(shí)，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)方式創(chuàng)新，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等在教育教學(xué)中的創(chuàng)新性使用，進(jìn)一步促進(jìn)線上與線下教學(xué)的協(xié)同進(jìn)行，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生當(dāng)下的大體狀況和關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)。

（四）保障力：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全課程思政育人的制度體系

一是加強(qiáng)支持力度。各理工科高校要積極貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于教育工作、課程思政的相關(guān)文件要求與重要講話精神，同時(shí)，根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況制定一套科學(xué)合理、行之有效的課程思政制度體系，做到有章可循、有規(guī)可依，為本校課程思政的建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度支持。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要積極提供必要的物質(zhì)保障，完善課程思政的相關(guān)軟硬件設(shè)施，確保課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)。

二是完善課程評(píng)價(jià)考核體系。第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一的專(zhuān)業(yè)能力維度向道德品格、人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，形成有效體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要在課程育人方面有合理的傾斜，改變傳統(tǒng)的以論文專(zhuān)著、科研項(xiàng)目為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加課程育人評(píng)價(jià)的權(quán)重，完善相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，從根本上解決課程思政的動(dòng)力問(wèn)題。第三，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都既要重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，又要重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

三是建立長(zhǎng)期有效的課程思政保障機(jī)制。教育要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)不是一蹴而就的，也不是短期努力的結(jié)果。課程思政的建設(shè)既是一個(gè)長(zhǎng)期曲折的歷程，又充滿光明前途、意義重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，理工科高校要始終把立德樹(shù)人作為教育的根本旨?xì)w，把推進(jìn)課程思政建設(shè)工作放在全校教育教學(xué)工作的突出位置，建立長(zhǎng)期有效的保障機(jī)制，一以貫之?！卷?xiàng)目基金：2021年西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2116）。】

參考文獻(xiàn)

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