鄭汁

【摘? ? 要】高中階段的學習壓力比較大，各學科都有繁多的學習任務。英語作為一門語言學科，是學生學習的重點和難點。本文主要基于高中英語閱讀教學，以核心素養(yǎng)為背景和指導，結合學生的學習特點，探討分析了在高中英語教學中應采取合適的閱讀教學方法。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.167

在高中英語教學的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的各方面基礎能力，提高學生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)可以概括為四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。四個方面?zhèn)戎攸c不同，但核心要求都是提高學生的整體英語學習能力。本文主要探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學。

一、理解把握核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，指導著英語的教學設計。綜合來說，核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。閱讀教學是英語教學中的重點和難點，聽說讀寫能力的培養(yǎng)最終的體現(xiàn)應該是在閱讀的理解和把握上。因此，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到整個教學設計上，有利于發(fā)揮課堂的最大教學效果，提高教學質(zhì)量。

（一）語言能力

要讓學生提升聽說讀寫四個方面的基礎能力。英語和語文一樣是一門語言學科，但不同點在于英語沒有學習的外在環(huán)境，學生只有在課堂上進行學習。關于聽，需要教師在課堂上對學生進行引領，利用多媒體技術為學生播放相關音頻等方式對學生進行聽力訓練，以提高學生的聽力。關于說，即表達，更多地在于學生的日常練習，學生應發(fā)揮主觀能動性，積極用英語與同學進行交流。關于讀，主要在于朗讀和閱讀，朗讀即學生能夠流利地朗讀課文，閱讀則要求學生對文章進行理解，掌握文章大意，理解文章結構。關于寫，即寫作，需要學生積累基礎知識，將學到的英語基礎知識遷移運用到寫作中。

（二）思維品質(zhì)

主要體現(xiàn)在學生的學習思維和邏輯思維方面。在英語閱讀教學中會有各種類型的文章，學生在學習過程中應當掌握基本的學習思維，能夠在每一次的閱讀中思考并發(fā)散學習思維，學會遷移閱讀。而邏輯思維則主要體現(xiàn)在閱讀文章時需要學生掌握文章的結構，從結構上去把握文章的大意。每一篇閱讀總有不同的生詞，利用好邏輯推導能力，學生就能夠在閱讀時推斷生詞的意思，并準確推斷句意和文章大意。

（三）文化意識

學生在學習一門語言學科時要具備文化意識，在學習前要先了解文化脈絡背景。在閱讀學習中，更應該注重對英語文化的了解意識。無論是語法表達，還是生活習慣以及不同的文化背景，都需要在閱讀中逐漸積累。教師在閱讀教學中應該注重學生文化意識的培養(yǎng)和熏陶。文化是根基，學科的發(fā)展離不開其所蘊含的文化背景。教師對學生進行文化意識的培養(yǎng)，能夠讓學生對閱讀文章的理解更簡單一點，準確把握文章的基調(diào)。

（四）學習能力

學習能力是學習素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。學生在日復一日的學習中，在每一次的閱讀訓練以及每一次的課堂教學中，應當注重學習能力方面的總結和提升。學習能力主要要求學生能夠有自己的學習態(tài)度、學習效率和學習方法。在英語閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習活力，讓學生的學習能力得到全面的提升。

二、分析現(xiàn)有教學問題

目前英語閱讀教學普遍存在以下一些教學問題。

部分教師在教學中忽略學生的需求，難以把握正確的教學節(jié)奏，閱讀教學中更忽略了不同學生有不同的學習困難這一問題。每個學生在學習上有不同的學習難點，教師在課堂教學中若只按照自己的節(jié)奏進行教學，容易導致學生在教學課堂中出現(xiàn)理解情況參差不齊的現(xiàn)象。興趣是學習最好的老師，如果課堂教學未能給學生帶來明顯的學習樂趣，學生在學習上的困難將會日益加重。

教師在教學中習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，閱讀教學只注重解答文章的問題，而沒有發(fā)揮舉一反三的教學思考。學生在學習的過程中也未能真正培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力，對于閱讀的理解仍然比較淺顯，容易以問題為導向理解文章內(nèi)容，缺乏對閱讀的深入思考和把握。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

教師應改變傳統(tǒng)遞進教學模式，提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生在閱讀學習中的興趣。傳統(tǒng)教學模式主要是教師教、學生學，整個課堂都是教師的“舞臺”，難以真正體現(xiàn)學生方面的需求。師生之間缺乏必要的溝通與交流，教師未能準確了解學生的學習困難，導致出現(xiàn)教與學不匹配的現(xiàn)象。要想改變傳統(tǒng)的教學模式，可以從轉(zhuǎn)變師生之間的關系開始。教師在課上是嚴肅且活潑的教書者，在課下是與學生和諧相處、互動交流的朋友，在溝通交流中了解學生對教學的意見和建議，把握學生的學習難點，并且在課堂上鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生對閱讀文章進行剖析和點評，了解學生的學習思維，然后對其加以引導。

在英語閱讀教學中，教師應該掌握一定的教學技巧和教學方法。對于一篇閱讀文章的理解，教師可以將班級學生劃分為多個學習小組。小組內(nèi)進行討論，由小組派選代表，在班級范圍內(nèi)進行講解分析。在學生討論的過程中，教師是一個解答者，小組的所有問題都可以得到解決。教師解決小組閱讀問題時，要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，啟發(fā)學生積極思考，要求學生能夠?qū)υ撈恼逻M行總結和思考。小組討論不僅能夠鍛煉學生的表達能力和思考能力，還能促進學生情感上的交流，啟發(fā)學生取長補短，學習他人長處，并應用到自己的閱讀理解中。

英語閱讀教學需要學生對各方面進行積累。核心素養(yǎng)的教學引導有利于教師對整個課堂節(jié)奏進行把握。教師在教學中要結合教學實際，切實從學生的需求入手，提高課堂教學的有效性。

高中英語閱讀存在一定的難點，學生需要掌握英語基礎知識，提高學習能力和思維品質(zhì)，并且能夠在閱讀中逐漸積累對英語文化的理解?；诤诵乃仞B(yǎng)開展高中英語閱讀教學是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。教師在閱讀教學過程中應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多個方面提升學生的綜合能力。通過本文分析可知，對于閱讀教學，教師應當準確把握核心素養(yǎng)，并且改變現(xiàn)存教學問題，將核心素養(yǎng)真正體現(xiàn)在課堂教學中，以提升學生的綜合素質(zhì)，真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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