朱誠　張武

摘要：任務(wù)驅(qū)動式的教學方式是針對傳統(tǒng)的課堂講授課后練習這種教學方式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂是有效激發(fā)學生學習自主學習動力的教學模式，該文分析了任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出了將任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，介紹了在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學過程中采用這種教學模式的實踐過程，驗證了任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂;大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0108-02

1 引言

自“大數(shù)據(jù)”概念于2008 年被提出[1]之后，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步引起了學術(shù)界、產(chǎn)業(yè) 界、政府部門和其他組織的關(guān)注，許多國家都認識到了大數(shù)據(jù)的重要性并開始實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，同時也注重加強大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng);在我國，2015年8月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》明確指出了要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系;各高等院校逐步開始開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)課程，并把此類課程列為信息相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程;然而，作者在自己的工作中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學模式若采用傳統(tǒng)的理論講解與綜合實踐操作訓練的教學模式往往難以取得良好的預期效果，在新工科背景下，課程體系中的不同課程可采取不同的教學模式，強調(diào)以服務(wù)課程目標實現(xiàn)來選擇教學方式[2]。為此，我借鑒并整合了新工科背景[3]下的任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將它用在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學中，取得了較好的效果。

2 任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在以任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式中，學生圍繞教師精心布置的各項任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等;也就是說：任務(wù)驅(qū)動教學模式中，要求教師將各個知識點分散在一系列任務(wù)中，利用任務(wù)把這門課程的知識與技能串起來，每一個任務(wù)都具有明確的目標，最后根據(jù)學生對任務(wù)目標完成的情況來對本次學習做檢驗總結(jié);許多教學實踐表面：任務(wù)驅(qū)動式的教學方式特別適合用于高校工科的許多課程[4]。

當前信息化時代的到來，為高校教學改革提供了發(fā)展新思路，翻轉(zhuǎn)課堂的應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生;實踐證明，這一教學方式不僅能夠增加師生之間學習互動，而且可充分體現(xiàn)個性化教學方式;特別對于新工科的教學培養(yǎng)目標來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學生新工科所需能力的理想教學方式[5]。

將任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合起來并應用到大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學實踐過程中，無疑也是非常有益的探索，理由如下：首先，大數(shù)據(jù)的生命周期來看，大數(shù)據(jù)技術(shù)是綜合了采集、預處理、存儲、分析及可視化等多個環(huán)節(jié)所需的很多項涉及信息技術(shù)的多個子領(lǐng)域的眾多知識，要求學生圍繞分布式存儲和分布式計算兩個層面，理解或掌握將先修課程（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、語言編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算、數(shù)據(jù)分析等）的知識綜合應用起來處理大數(shù)據(jù)場景的問題，特別適合教師按照課程目標要求，把多個知識點串在一起，設(shè)計出一個個大小合適的任務(wù)，不僅可以讓學生有明確的學習目標，也可以實現(xiàn)多課程聯(lián)動，更好地培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)實踐技術(shù)能 力和綜合應用能力[6]。其次，信息技術(shù)的快速發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的便利，通過課前設(shè)計、課中實踐和課后互動實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學實踐中，國內(nèi)高校多以Hadoop平臺為實例來講解大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本原理和大數(shù)據(jù)主要應用[7]，實施任務(wù)驅(qū)動教學方法可以有效防止教師的課程教學過于偏重理論，避免出現(xiàn)“老師講，學生聽” 為主的方式，同時，在實踐教學環(huán)節(jié)，如完全依賴全部模塊化設(shè)計、自動化程度高的大數(shù)據(jù)實驗平臺，容易使學生忽略許多課程的原理內(nèi)涵以及實際分析和具體操作的過程，而通過布置合適任務(wù)給學生，讓學生充足的時間來進行思考判斷，分析解決問題所需的原理和方法，就可以激起他們對學習的興趣和主動性，從而實現(xiàn)理論與實踐高度結(jié)合，體現(xiàn)“做中學、學中做”。

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)課程涉及非常多學生前期學習過的課程知識，一定會存在學生在解決大數(shù)據(jù)技術(shù)問題時，遺忘了相關(guān)的內(nèi)容或不會靈活使用先前學過的知識技術(shù)，這種情況下，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生先期自主學習，把大量珍貴的課堂教學時間留給了師生交互，教師會有很多的時間與精力為不同的學生做分類指導，幫助學生解決在完成各自任務(wù)時遇到的各種大大小小的困難，不僅能取得較好的效果也充分體現(xiàn)了教學個性化。

任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，任務(wù)驅(qū)動是學生自主學習的內(nèi)在動力，翻轉(zhuǎn)課堂是教師組織教學的方式方法，都要求教師在充分備學生的情況下，完成課程教學設(shè)計，其核心就是任務(wù)設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

3.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計不僅要給學生設(shè)置自主學習的課題目標，還要提供引導學生完成任務(wù)過程中解決問題的思路方向，因此教師首先要對課程進行深入的分析，在進行課題設(shè)置時要把課程內(nèi)容目標與的學生的學習過程融為一體，確保學生在完成任務(wù)課題過程包含所有必須學習的理論知識，所以先要求教師梳理課程的知識體系，將知識點一一整理出來，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程教學中，作者采用了繪制思維導圖的方法將每個章節(jié)的知識點做了整理，以大數(shù)據(jù)處理分析中MapReduce這章為例，如圖1為次章的主要知識點：

知識點整理好之后，就可以依據(jù)學生的前期學習情況來設(shè)計難度合適的任務(wù)了，在MapReduce這章，我設(shè)計的任務(wù)是基于MapReduce的基因序列BLAST算法[8]比對，并在任務(wù)中告知基因數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)和序列表達形式，以及BLAST算法的非并行算法思路和步驟，要求學生基于MapReduce模型設(shè)計出BLAST算法的并行算法;此任務(wù)實際上要求學生在理解分布式并行編程方式和MapReduce模型之后，并且在掌握了Map和Reduce函數(shù)的功能和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，依據(jù)MapReduce工作流程來完成設(shè)計，另外，序列對比的方法與實例分析中單詞統(tǒng)計的方法類似，就是“多字符串匹配”;所以，本任務(wù)涉及了本章幾乎全部理論知識點和一個實例分析，可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求;當然，此任務(wù)還涉及了前期學習的分布式存儲和分布式數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，但不影響學生將其解決任務(wù)的重心放在MapReduce的分析與編程設(shè)計上。

3.2 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐步驟可以分成：課前設(shè)計——課中實踐——課后互動三個階段，在任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師完成任務(wù)設(shè)計之后，就要在課前設(shè)計階段將任務(wù)布置給學生，并做一些相關(guān)的學習引導工作，比如簡單講授本章知識點，還要講解不涉及但任務(wù)中又提出要求的背景知識以及任務(wù)的核心要求;在課中實踐階段，學生以小組形式先進行課下實踐，與此同時，教師對每組學生的實踐過程進行巡視，及時了解學生的學習進展和任務(wù)完成情況，同時給學生提供引導性的指導;等各個小組任務(wù)基本完成后，教師召集學生在課堂進行課后互動，各小組匯報自己小組的工作，并接受教師和其他小組的點評和提問。

在作者的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，絕大多數(shù)學生能在老師的幫助下，都能以小組的形式較好地完成每章設(shè)計的任務(wù)。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門知識交叉性和應用綜合性很高的課程，學生需要對前修課程知識掌握得非常扎實才能取得良好的學習效果，通過實施任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的三個環(huán)節(jié)中，教師的啟發(fā)和引導，學生的主動學習不僅能提高本門課的學習效率，還能有效促進學生回憶鞏固前修課程的相關(guān)知識，通過任務(wù)進程中的巡視輔導，教師給予學生更個性化的指導，從而有針對性地彌補學生能力的短板，同時，在教師點評、各小組的交流和討論中，同學們開闊了視野，訓練了溝通與表達能力、批判思維能力。

學生評教顯示，教學內(nèi)容和教學方式均得到了較高認可，學生的學習獲得感也比較強，這表明了以任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有效的。

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【通聯(lián)編輯：王力】