陳春艷　雷霖　李志鴻　陳榮聰

摘要：職業(yè)教育的課程內(nèi)容以項目式驅(qū)動為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)手段也變得多樣化。結(jié)合職業(yè)教育的項目式驅(qū)動過程和豐富的信息技術(shù)手段，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、企業(yè)工程師為顧問的多元混合式教學(xué)模式是一種新的嘗試。文章以《計算機組網(wǎng)技術(shù)與工程》課程為例，介紹多元混合教學(xué)模式在項目驅(qū)動型的職業(yè)教育課程的設(shè)計與實現(xiàn)方法。通過該模式開展教學(xué)能使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)模式;項目驅(qū)動;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0025-03

Abstract： The curriculum content of vocational education is mainly driven by project. In the era of "Internet plus"， the means of information technology have also become diversified. Combined with the project driven process of vocational education and rich information technology means， to establish a student oriented， teacher led， enterprise engineers as a consultant for the mixed teaching mode of research and practice is a new attempt. Taking the course 《computer networking technology and Engineering》 as an example， this paper introduces the design and implementation method of multi mixed teaching mode in project driven vocational education curriculum. Through the teaching mode， students' professional skills and professional quality can be improved

Keywords： Internet+; Blended teaching mode; Project driven; Integration of production and education

職業(yè)教育的課程內(nèi)容，按照項目驅(qū)動模式進行教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)是越來越普遍。在項目式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)下，課前課中和課后的教學(xué)組織，如何借助更多的信息化手段才能推動促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加教師與學(xué)生之間的有效和及時的互動還需要不斷地摸索與探究。此外職業(yè)技能教育，需要邀請企業(yè)工程師參與課程指導(dǎo)和評價，使教學(xué)內(nèi)容與項目實施相結(jié)合，將有利于學(xué)生深刻理解最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，進一步培養(yǎng)學(xué)生了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。然而在實際教學(xué)過程中，企業(yè)工程師較難參與項目教學(xué)的過程，更多的情況下是企業(yè)工程師與教師進行交流，這種方式使學(xué)生與企業(yè)依然存在著距離感。

課題組依托“混合式教學(xué)模式”相關(guān)研究為基礎(chǔ)，對基于項目驅(qū)動的課程在教學(xué)過程中使用多元混合式教學(xué)模式進行設(shè)計并進行實踐檢驗。重點解決在專業(yè)課程的教學(xué)中結(jié)合項目式教學(xué)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實施多元化的混合式教學(xué)的組織形式與主要技術(shù)手段，并提出該模式實踐中的實施策略。最終目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力，促進中職學(xué)生專業(yè)知識的拓展、職業(yè)技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)符合企業(yè)所需要的職業(yè)技能人才。

1 概述

1.1項目驅(qū)動教學(xué)法

20世紀(jì)末德國在職業(yè)教育中推行了“行為引導(dǎo)式教學(xué)”也就是項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)形式[8]。為了讓學(xué)生所學(xué)的技能與企業(yè)崗位技能需求有效對接，可以根據(jù)職業(yè)崗位需求對教學(xué)內(nèi)容進行重組，以項目模塊化的方式開展項目教學(xué)，將知識點分布至各個模塊中;將教學(xué)流程模擬企業(yè)項目的工作流程，從項目分析到項目實施，到最后的項目成果驗收，邀請企業(yè)工程師參與其中，對學(xué)生的任務(wù)進行交流、指導(dǎo)和點評。學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，通過自主探究和實踐完成項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點去思考和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力，進一步提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

1.2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下，實現(xiàn)信息資源的高效傳播、共享與交流，實現(xiàn)教學(xué)活動多樣化、教學(xué)資源多元化、學(xué)生探索知識渠道多種化、評價標(biāo)準(zhǔn)與方式多元化等教學(xué)形式的變革，使學(xué)生開展從淺到深地的深度學(xué)習(xí)。

1.3項目驅(qū)動的多元混合式教學(xué)模式

在項目驅(qū)動教學(xué)法的指引下，利用項目案例構(gòu)建工作場景，對課程的教學(xué)內(nèi)容重新做整合。在教學(xué)手段上，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)實施多元化教學(xué)活動的混合式教學(xué)模式能起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用。在企業(yè)工程師進課堂方面，利用信息化的手段，讓學(xué)生與工程師進行線上的零距離交流和點評。這種方式學(xué)生能對職位崗位和技能要求會有更深刻的理解。通過基于項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容與混合式教學(xué)進行有機結(jié)合，既然能與崗位技能需求緊密貼合，保證學(xué)生主體地位，又能解決中職學(xué)生自控能力差的問題，還能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)校企的及時溝通與指導(dǎo)，將有效地提高課堂教學(xué)效果。

2 課程設(shè)計與實施

2.1教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

2.1.1以項目為驅(qū)動，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，小組合作完成學(xué)習(xí)

在計算機行業(yè)的項目管理流程中一般包括項目的啟動、項目的計劃、項目的實施及控制過程、項目的收尾和項目的后續(xù)維護的幾個階級[7]。其中項目實施是按照計劃的定制執(zhí)行的活動，在實施階段中，項目經(jīng)理會將技術(shù)類別或功能分為不同的子項目。因此結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)法的特點，以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、企業(yè)項目任務(wù)為載體，對教材和教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將技能點滲透在項目中。在項目教學(xué)實施中可將項目分為三個階段：項目啟動與計劃、項目實施與控制和項目收尾和驗收。以《計算機組網(wǎng)技術(shù)與工程》課程為例，我們根據(jù)企業(yè)與崗位需求，把課程的教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，重構(gòu)的內(nèi)容包含局域網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、小型局域網(wǎng)、搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和組網(wǎng)管理與安全防護等項目。例如：小型企業(yè)局域網(wǎng)的項目則采用“源于企業(yè)歸于崗位”的學(xué)習(xí)任務(wù)——組建“XX有限公司”小型企業(yè)局域網(wǎng)，教師和企業(yè)專家提供真實的企業(yè)平面布局圖和企業(yè)的需求，模擬真實的工作場景;學(xué)生以4人為一組以團隊協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)。項目內(nèi)容則拆分為8個子任務(wù)完成，如表1所示。

2.1.2設(shè)計符合項目式的混合式教學(xué)流程

項目的啟動與計劃階段是讓學(xué)生能對需要完成的項目任務(wù)進行了解，對此做好分析和計劃;項目實施與控制階段則是真正對技能進行實踐掌握階段，這個階段將涉及對知識點的理解、實踐內(nèi)化以及鞏固拓展這一過程。為了讓學(xué)生更好地理解和分解項目中的技能要求，因此在每個項目教學(xué)的子任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)遵行由易至難、層層遞進的原則。同時將每個子任務(wù)的教學(xué)流程以“探—明—施—評—拓”五個環(huán)節(jié)貫穿課前自主探究、課中技能操作、課后知識鞏固拓展。項目的收尾與驗收階段，通過校企合作的企業(yè)專家交流、教師點評，讓學(xué)生深刻理解項目的工作流程，還可以使學(xué)生的技能水平得以提升，最終實現(xiàn)有效性教學(xué)。教學(xué)流程如圖1所示。

2.1.3搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和企業(yè)共享教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)

課程主要是依托云課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前將教學(xué)資源如導(dǎo)學(xué)教案、任務(wù)書、練習(xí)、問卷調(diào)查、視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)址等數(shù)字資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時邀請企業(yè)專家加入課程的云班課，并設(shè)置為助教的角色，以便企業(yè)專家也能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布資源和參與教學(xué)活動。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能讓學(xué)生及時獲取學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)活動更便于在課前、課中和課后組織和跟蹤。除此之外，教學(xué)中還需提前設(shè)置各個流程的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖、主題討論、交流互評等活動，使教學(xué)活動能及時有效地開展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生的活動情況，教師、企業(yè)專家都能及時掌握學(xué)生參與課堂活動情況和任務(wù)完成的情況，實現(xiàn)有效的課堂管理和深度的校企合作。

2.2教學(xué)的實施

教學(xué)實施以線上和線下的混合式教學(xué)模式貫穿課前、課中、課后，圍繞著“學(xué)生為中心、做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念[5]，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景創(chuàng)設(shè)法、自主探究法和小組合作等教學(xué)方法相結(jié)合開展混合式教學(xué)。

2.2.1課前線上探究——完成知識初探與自學(xué)

課前活動主要是線上教學(xué)為主，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布“探任務(wù)”，其中包括學(xué)習(xí)資源、微課和主題討論等，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識目標(biāo);同時讓學(xué)生完成知識初探的問卷，了解學(xué)生初探知識的情況以及疑難點，合理調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2課中合作交流學(xué)習(xí)——實現(xiàn)知識實踐與內(nèi)化

課堂教學(xué)主要以面授和線上開展課堂活動的方式實現(xiàn) “明任務(wù)”->“施任務(wù)”->“評任務(wù)”這三個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)明確每個任務(wù)的內(nèi)容，以小組合作的方式對任務(wù)實施操作，教師對小組的完成情況進行點評和指導(dǎo)。學(xué)生通過教師線下的操作演示、重難點的剖析，與企業(yè)工程師線上的答疑、指導(dǎo)和交流，對技能的疑難得以解惑，進一步理解和掌握企業(yè)對崗位技能的需求。

在課中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段組織多樣化的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性和實用性，最終實現(xiàn)知識實踐與內(nèi)化。與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動包括：（1）借助線上直播技術(shù)突破時間空間限制，使學(xué)生能全方位無遮擋地觀看實操過程，實現(xiàn)線上與線下同步實時觀看交流。我們可以利用希沃授課助手實現(xiàn)在線直播，將實操直播投影在屏幕上，解決多人觀看實操存在的視覺效果不佳的問題，有效突破教學(xué)的操作難點。利用騰訊會議開展校企交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，有效解決了企業(yè)、教師、學(xué)生的時空問題，讓企業(yè)專家更及時更有效地融入教學(xué)過程中，深度參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（2）利用線上教學(xué)協(xié)作平臺——豐富教學(xué)活動形式。例如：使用騰訊文檔完成小組協(xié)作的文檔制作;利用Process on在線協(xié)作平臺完成小組的思維導(dǎo)圖、拓撲圖;云班課的輕直播/討論完成主題討論等。實時的在線協(xié)作平臺的有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，形式多樣的教學(xué)活動和手段，課堂氣氛也會相當(dāng)活躍，從而提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升。

2.2.3課后鞏固——知識拓展與升華

課后鞏固階段主要通過線上完成“拓任務(wù)”，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)成果的展示和交流。老師預(yù)先準(zhǔn)備難易程度不同的拓展任務(wù)書，利用網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課后進行線上的知識拓展，以充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，鼓勵學(xué)生課后利用第二課堂活動到專業(yè)實訓(xùn)室進行線下的實操加強訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.3評價與反饋——師、生、企三方參與

基于項目驅(qū)動的混合式教學(xué)模式的課程可采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。采用教師、學(xué)生、企業(yè)三方評價貫穿于課前、課中和課后。評價形式包括問卷調(diào)查、階段測試、小組互評、三方點評（教師、學(xué)生、企業(yè)）等;評價指標(biāo)、評價內(nèi)容則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力需求來制定，包括：操作規(guī)范、技能的掌握情況、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、活動參與情況等。通過多維度多層次的評價方式達到“以評促教”的目的。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，教師可以在很短的時間內(nèi)獲得學(xué)生對要考查內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的互評和測試結(jié)果反饋，在課中進行重點講解與學(xué)生的個性化指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)，使線上線下合作學(xué)習(xí)結(jié)合緊密、互為補充。

3 教學(xué)效果

在《計算機組網(wǎng)技術(shù)與工程》課程的教學(xué)中采用了項目驅(qū)動的多元混合式教學(xué)模式，學(xué)生的掌握知識達成度比以往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式有所提高，能根據(jù)企業(yè)需求完成網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備配置、運維管理等職業(yè)技能，團隊合作和項目匯報的能力也有所提升。學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)和實施，學(xué)習(xí)的積極性有所提高，通過開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有所提高，活動參與度也所提升，最終能達到掌握技能的要求。

在混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果調(diào)查中，針對教學(xué)成效對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析如表2所示。

通過調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可見，混合式教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我提升學(xué)習(xí)的能力，為日后在就業(yè)崗位中的自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升職業(yè)生涯的競爭力。

4 結(jié)語

采用多元混合式的教學(xué)模式，依托信息化技術(shù)實現(xiàn)了“探—明—施—評—拓”全程一體化的項目式教學(xué)流程，能讓學(xué)生掌握混合學(xué)習(xí)的方法，利用互聯(lián)網(wǎng)對信息進行搜索和學(xué)習(xí)，利用多種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具對知識進行收集和整理，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的教學(xué)效果;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有效提高了學(xué)生工作能力和職業(yè)技能。

通過以項目為載體開展基于項目驅(qū)動的混合式教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生更深刻理解并掌握企業(yè)對崗位技能的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，進一步提升了自我的要求，促進職業(yè)崗位的技能的提升，有效提高了學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】