何海燕

摘 要：目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在師生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師口語(yǔ)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。文章分析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略，以不斷提升學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G623.31;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0118-02

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語(yǔ)技能，是學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的能力。但在農(nóng)村中小學(xué)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)能力較差，“啞巴英語(yǔ)”的情況普遍存在，這不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率迫在眉睫。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探究提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生的基本英語(yǔ)技能。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在不斷提升。但受“應(yīng)試教育”影響，部分教師、學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是升學(xué)，因此，對(duì)于占比較小的口語(yǔ)部分，重視程度不足，甚至選擇了放棄。部分教師對(duì)口語(yǔ)的課時(shí)安排較少，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，把更多的時(shí)間和精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、基礎(chǔ)語(yǔ)法的訓(xùn)練上。受教師的影響，學(xué)生也不重視口語(yǔ)訓(xùn)練，加之缺乏英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，導(dǎo)致其英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低。久而久之，就形成了惡性循環(huán)。這種情況，在農(nóng)村中小學(xué)校較為普遍，部分教師、學(xué)生認(rèn)為只要將筆試成績(jī)抓好，就能夠彌補(bǔ)口語(yǔ)能力上的缺陷，這種不正確的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。而事實(shí)上，口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的重要途徑，有利于提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力。

2.農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮小，農(nóng)村中小學(xué)校的英語(yǔ)教育水平與以前相比，也有了很大進(jìn)步。但農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與城市中小學(xué)校的學(xué)生相比，還是比較薄弱，口語(yǔ)水平也更低。這是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生接觸英語(yǔ)和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零。另外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度也不足。多種因素疊加在一起，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也偏低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與城市學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

3.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在不足

在農(nóng)村中小學(xué)校，部分學(xué)校沒(méi)有普及多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，依靠教材、粉筆、黑板傳遞知識(shí)。必要的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的外國(guó)電影或常見(jiàn)的英語(yǔ)生活場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)不斷的接觸，可在潛移默化中逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備對(duì)英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行消音處理，然后再讓學(xué)生配音，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的參與熱情，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但因?yàn)椴糠謱W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在不足，所以，這些教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展。

4.教師自身口語(yǔ)能力不強(qiáng)

農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育資源有限，學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)施，在這種情況下，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但是部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，有的教師在課堂教學(xué)中幾乎不使用英語(yǔ)，直接用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)知識(shí)。有的教師雖然堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，但是其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，這給學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，部分教師在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，出現(xiàn)吞音或加音的情況，有的教師的英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的地方方言音調(diào)，這些情況都嚴(yán)重影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展，并導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)能力不強(qiáng)。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的策略

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)建立正確的認(rèn)識(shí)

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，其必須從自己做起，自覺(jué)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從思想上、行動(dòng)上重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)建立正確認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合身邊案例讓學(xué)生知道英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)建立正確認(rèn)識(shí)，并積極參與課堂教學(xué)，不斷提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.抓好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，更不用提英語(yǔ)口語(yǔ)水平了。扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的前提和保障。因此，在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可將音標(biāo)的學(xué)習(xí)放在重要位置，利用每天早讀的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，從源頭抓好學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。在具體的練習(xí)中，教師可先讓學(xué)生跟讀，然后自己朗讀，直到全班學(xué)生都能熟練掌握音標(biāo)為止。音標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，之后，教師可進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文的朗讀，可以小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)有利于口語(yǔ)交流的情境

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備不足的情況，教師可創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流訓(xùn)練。例如，教師可以應(yīng)用實(shí)物、照片、手勢(shì)以及模型等，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練材料，教師要盡量選擇難易適中、篇幅適當(dāng)?shù)模箤W(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，獲得成就感，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生“張嘴說(shuō)”，學(xué)生只有堅(jiān)持說(shuō)、敢說(shuō)，才能夠逐步提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

4.提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

教師只有具有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，才能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不斷提高。同時(shí)，擁有扎實(shí)的專業(yè)技能也是教師開(kāi)展教學(xué)的必要基礎(chǔ)。因此，教師要不斷提高其英語(yǔ)教學(xué)水平及口語(yǔ)水平，可在日常的生活、教學(xué)中，多聽(tīng)英語(yǔ)錄音，多看英語(yǔ)電影，以糾正英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。農(nóng)村中小學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)，不斷提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，以滿足新時(shí)代雙語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)校還可建立激勵(lì)考核機(jī)制，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)教師不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語(yǔ)技能，但是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在師生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師口語(yǔ)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師要建立對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，抓好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并注重提高自身英語(yǔ)教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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Research on the Problems and Countermeasures of Oral English Teaching in Rural Primary and Secondary Schools

He Haiyan

（Mingde Primary School， Xigou Circle， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744521， China）

Abstract： At present， there are some problems in oral English teaching in rural primary and secondary schools， such as teachers' and students' insufficient understanding of oral English， students' weak English foundation， imperfect English teaching infrastructure and teachers' poor oral English ability. This paper analyzes the problems of oral English teaching in rural primary and secondary schools， and explores the strategies to improve the efficiency of oral English teaching in rural primary and secondary schools， so as to continuously improve students' basic English literacy and develop students' thinking ability.

Key words： rural areas; primary and secondary school English; oral English teaching; problems; strategy