后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作中的一塊“硬骨頭”，后進(jìn)生的存在是教育發(fā)展中普遍出現(xiàn)的問題，且作為班主任不得不“啃”。這就要求教師在認(rèn)識后進(jìn)生、了解后進(jìn)生形成原因以及對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有深度的認(rèn)識與理解。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，都是發(fā)展中的人，以真心與寬容關(guān)注后進(jìn)生的成長，以耐心與愛助力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指品德行為差或?qū)W習(xí)能力與表現(xiàn)差，或這兩者俱差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”的概念囊括了以前所謂的差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、“問題學(xué)生”等等。小學(xué)階段的后進(jìn)生還未成年，是非觀念還處于模糊的階段，且學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的表現(xiàn)出意志薄弱，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，他們的發(fā)展過程有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)，這同時也是使他們學(xué)習(xí)與品德發(fā)展落后的主要根源。

二、后進(jìn)生的形成因素

（一）動力不足

學(xué)習(xí)動機(jī)與諸多因素緊密相連。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要、個人與家庭的價值觀、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果等。小學(xué)階段的學(xué)生若失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，一方面，在長期獲得低回報(bào)的時候，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助的心理狀況;另一方面，對學(xué)習(xí)的信心與興趣每況愈下。長此以往，沒有得到及時的勸誡與調(diào)整，久久沉湎于低潮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為。最終便難以收拾，進(jìn)而影響身心的健康發(fā)展。

（二）家庭的不良同化效應(yīng)

同化是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調(diào)適。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也?！币粋€學(xué)生的成長首先是在家庭當(dāng)中，家長的觀念、教育方式與陪伴時間等等都是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。在不同家庭潛移默化的影響中，會有不同的兒童發(fā)展特點(diǎn)，家庭當(dāng)中不重視教育、不關(guān)注兒童成長或教育觀念錯誤都會使兒童處于不利的生長環(huán)境之中，導(dǎo)致頑固的缺點(diǎn)的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)中的“有意忽略”

在激烈的競爭與不當(dāng)?shù)慕逃非笾拢恍W(xué)校更加歡迎優(yōu)秀的學(xué)生，而對“后進(jìn)生”關(guān)注度不夠。在教學(xué)中，將大部分精力與希望放在“優(yōu)等生”身上，后進(jìn)生只能獲得“不做壞事、不壞好事”的期待。對學(xué)校而言，有實(shí)力的聲譽(yù)與名氣;對老師而言，有指標(biāo)的獎勵與利益。后進(jìn)生在這樣的低要求中虛度自己寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，“有意忽略”在教學(xué)中使不得，更不能使。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生不會憑空產(chǎn)生，更有轉(zhuǎn)化的機(jī)會與可能。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作需要因材施教，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生都應(yīng)被視為獨(dú)特的個體，他們身上所具有的個性與特色與可以稱道之處正是他們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。學(xué)校與教師應(yīng)以寬容與耐心、以愛心與真心打開后進(jìn)生的心靈世界，試著走進(jìn)他們、了解他們、幫助他們。

（一）培養(yǎng)興趣，提升自信

歌德曾說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣的發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，自信給人以力量與勇氣。而興趣的開端，便是刺激好奇心的發(fā)展。后進(jìn)生大多有著麻木與無所謂的心態(tài)，他們習(xí)慣了差的與低期望的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以在認(rèn)知的不和諧中刺激后進(jìn)生，比如以非常規(guī)的方式上課與討論。讓他們真正參與其中，讓他們“被看見”，在這不一樣的環(huán)境里去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生與幫助他們。另一方面，完善對學(xué)生的評價方式，不嘲笑、不放縱，真心實(shí)意評價，與學(xué)生平等溝通，以鼓勵為主，因勢利導(dǎo)，以此提升他們的自我效能感，產(chǎn)生積極的自我概念。

（二）家校合力，打造優(yōu)境

對學(xué)生的教育不可僅僅依賴家庭或?qū)W校任何一方，其身心的健康發(fā)展需要家校的通力合作。在學(xué)校中，班主任應(yīng)努力營造班集體氛圍，在班集體中形成正確的輿論與良好班風(fēng)，鼓勵學(xué)生互相幫助、不嘲笑與詆毀他人，形成一個團(tuán)結(jié)共進(jìn)的班集體。如此，才能使集體具有巨大的教育力量成為教育的主體。在家中，家長應(yīng)營造具有文化氣息的家庭環(huán)境，能夠有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭應(yīng)是能夠讓人靜下心的與足夠的啟蒙讀物的。這這樣的無形的氛圍之中，學(xué)生能夠感受到靜靜讀書與思考的快樂。“品德的發(fā)展就是個體學(xué)習(xí)社會規(guī)范，逐漸構(gòu)建自己的行為判斷準(zhǔn)則的過程。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，在于取得有機(jī)體與環(huán)境的平衡。因此，品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個體對社會生活（規(guī)范）的適應(yīng)?！?/p>

個體對社會生活的的適應(yīng)包括家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等等的適應(yīng)，只有家庭與學(xué)校共同創(chuàng)造一方適應(yīng)的環(huán)境，花兒有了肥沃的土壤與充足的陽光，終會結(jié)果。后進(jìn)生有與其他人同樣的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，而溫馨有愛的家庭與學(xué)校環(huán)境可以造就更為優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）量身定制，優(yōu)化制度

首先，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)。了解后進(jìn)生的基礎(chǔ)與困難的地方，建立個人檔案。為其量身定制一套學(xué)習(xí)方案，教授相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。改變觀念，后進(jìn)生也應(yīng)得到與其他學(xué)生一樣的教育環(huán)境。應(yīng)優(yōu)化學(xué)校對教師與班主任對指標(biāo)的要求的制度。以學(xué)生的素質(zhì)提高與全面發(fā)展作為教育的宗旨。學(xué)生在獲得進(jìn)步后不吝嗇于贊美，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)有了成就感。其次，幫助學(xué)生形成正確的歸因習(xí)慣，這主要體現(xiàn)在評價方面。將學(xué)生的結(jié)果歸因于努力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動力。

除此之外，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢與能力，找回自信心與干勁。在平時的教育教學(xué)與班集體活動中，不忽視他們的存在，能夠?qū)⒁恍┦聞?wù)根據(jù)他們個人的特點(diǎn)分配，享受一種責(zé)任感與成就感帶來的快樂，在管理中充分發(fā)揮和展現(xiàn)自身特長，為他們提供展示自我價值、重塑自我形象的舞臺。對干得好的方面充分肯定，積極地評價學(xué)生。另外，在多樣的活動中使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。這時候，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化指日可待。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的一個普遍的難題， 這是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)教育工程。正是因?yàn)槠淦D難性與長期性，班主任在面對這項(xiàng)工作時更應(yīng)有耐心的素質(zhì)，抱著滿腔熱忱，從愛心出發(fā)，以情感人遵循因材施教的原則，還需要學(xué)校、家庭和社會多方的密切配合，共同創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，由此獲得良好的教育效果。

廣東省惠州市惠陽區(qū)平潭鎮(zhèn)中心小學(xué)?黃玉琴