摘要：經(jīng)過(guò)修訂后的新版高中物理課標(biāo)和教材雖然有所改進(jìn)，但仍然缺乏文化自信，沒(méi)有徹底放棄崇洋迷外思想，忽視優(yōu)良傳統(tǒng)教育理論，教學(xué)和相關(guān)考試安排嚴(yán)重不當(dāng)，造成的損失觸目驚心，校外補(bǔ)課等社會(huì)問(wèn)題嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：文化自信;崇洋迷外;弄虛作假;教育危機(jī);啟發(fā)性原則;系統(tǒng)性原則

教育部于2017年、2018年先后修訂、由人民教育出版社出版了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，2020年對(duì)該版課標(biāo)進(jìn)行了再修訂（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)“新版課標(biāo)和教材”），在這次修訂前夕，本人曾經(jīng)撰文就當(dāng)前教育、教學(xué)改革[1]和課標(biāo)、教材的修改[2]提出過(guò)很多建議，這些建議雖然在新版課標(biāo)和教材中有較大程度地采納，對(duì)原來(lái)一些典型性問(wèn)題也有所改進(jìn)，但其結(jié)果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度。首先，從思想根源來(lái)說(shuō)，本次修訂沒(méi)有從根本上改變崇洋迷外的思想，究其根源，除了對(duì)教育理論與實(shí)踐缺乏正確的認(rèn)識(shí)而外，主要還是缺乏文化自信！

當(dāng)然，新版課標(biāo)和教材也取得了成績(jī)，但諸多根本性問(wèn)題沒(méi)有得到解決。

一、值得肯定的成績(jī)

1.立德樹(shù)人，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一（結(jié)合）的原則

2.回歸了物理學(xué)科核心素養(yǎng)

3.知識(shí)的系統(tǒng)性有所照顧

新版調(diào)整了一些課程結(jié)構(gòu)，考慮了一點(diǎn)課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。

4.調(diào)整了部分不切實(shí)際的想法

淡化了三維目標(biāo);淡化了探究實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;企圖縫合模塊間隙來(lái)增強(qiáng)系統(tǒng)性。

5.反映了時(shí)代要求

引進(jìn)了一些新的信息與科技成就，如：改造了“科學(xué)漫步”，增加了“拓展學(xué)習(xí)”、“科學(xué)方法”等內(nèi)容，增強(qiáng)了“STS內(nèi)容（改成STSE）”，適時(shí)提出“思考與討論”的問(wèn)題等。

6.增強(qiáng)了指導(dǎo)性

新版課標(biāo)在教學(xué)建議、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)等從細(xì)節(jié)上提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

二、存在的突出問(wèn)題

1.課改課標(biāo)系列的頒布與實(shí)施，導(dǎo)致的混亂，損失觸目驚心

自從實(shí)施課標(biāo)系列的課改以來(lái)，其設(shè)計(jì)者們棄傳統(tǒng)成熟有效的教育理論于不顧，執(zhí)意要搬來(lái)被別人實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)是失敗的[3]所謂以探究為中心的課改、以模塊化的教學(xué)與考試安排，直至新版課標(biāo)和教材修訂出版，問(wèn)題仍然根本沒(méi)有得到解決。其結(jié)果，條塊分割，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系。課程模塊化和學(xué)業(yè)水平考試，教學(xué)趕進(jìn)度，學(xué)生課堂學(xué)不好，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是各方面都必須面對(duì)、且十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，于是，家長(zhǎng)和學(xué)生都有補(bǔ)課愿望，亂象由此產(chǎn)生，有家長(zhǎng)親自為學(xué)生輔導(dǎo)的;也有學(xué)校要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)、批改學(xué)生作業(yè)的;還有補(bǔ)課機(jī)構(gòu)……。社會(huì)反對(duì);教育部門(mén)管制;……。但亂象依然如此，矛盾仍然存在！其實(shí)這些亂象的禍根就是課標(biāo)課改設(shè)計(jì)者們的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)和安排造成的！據(jù)我了解，這不是一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的個(gè)別問(wèn)題，也不是物理一門(mén)學(xué)科的問(wèn)題！是全國(guó)基礎(chǔ)教育的普遍性問(wèn)題。當(dāng)然，在應(yīng)付各種檢查、驗(yàn)收、評(píng)估的時(shí)候，那肯定是氣氛活躍，轟轟烈烈，各方面反映良好，成果豐碩！“取得了巨大成績(jī)”！這顯然是在弄虛作假、欺上瞞下！給中國(guó)教改“穿上了”“皇帝的新裝”！教育危機(jī)由此加速產(chǎn)生！

2.忽視優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)理念（如教學(xué)原則、特別是啟發(fā)性原則）

啟發(fā)性原則被遺忘！其次是循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性、量力性和因材施教也不同程度地被忽視。筆者最近查了一下1978年以來(lái)我國(guó)不同版本的中學(xué)物理教學(xué)大綱：1978年、1986年、2002年（高中）、1992年（義務(wù)教育試用）均提及了“啟發(fā)”，2000年（義務(wù)教育試用修訂）刪除了“啟發(fā)”字眼，但隱含有啟發(fā)相關(guān)的表述。從設(shè)計(jì)課標(biāo)開(kāi)始，啟發(fā)式教學(xué)就完全被扼殺，全盤(pán)照抄照搬國(guó)外的“經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)果這次課改碰得頭破血流地以失敗而告終[1]！

啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的已有知識(shí)水平和所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。必須著重指出的是，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)成功的教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式展開(kāi)或者與啟發(fā)式相聯(lián)系的。

別人[4]把啟發(fā)式教學(xué)視為至寶，可在啟發(fā)式教學(xué)發(fā)源地的中國(guó)，課改設(shè)計(jì)者們卻把它當(dāng)成糟粕被遺棄掉，被實(shí)踐證明是失敗的[2] [3]所謂探究式為中心的課改，卻被他們視為至寶死抱著不放！實(shí)在令人痛心！且百思不得其解！

3.沒(méi)有徹底放棄崇洋迷外思想，使我國(guó)教育誤入歧途

4.系統(tǒng)性仍然不夠

模塊縫合仍然改變不了條塊分割，加上不切實(shí)際的考試安排，思想僵化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)之間仍然支離破碎，不成體系。為了迎合學(xué)業(yè)水平考試，讓選和不選物理的學(xué)生都尷尬地去學(xué)必修3。首先，對(duì)于選物理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，造成知識(shí)體系混亂：必修1、2兩冊(cè)書(shū)，力學(xué)（運(yùn)動(dòng)、力、力與運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能）學(xué)了一部分，必修3接著學(xué)點(diǎn)電學(xué)（電場(chǎng)、電路知識(shí)），接下來(lái)學(xué)選擇性必修1，又跳到動(dòng)量（力學(xué)），接著是機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波，光學(xué)，再后來(lái)是選擇性必修2，才回到電磁學(xué)（磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、電磁波等），這樣的安排來(lái)回折騰，耗時(shí)費(fèi)力，也不利于學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)地道的物理知識(shí)，難以在腦海里形成知識(shí)體系。其次，對(duì)于后續(xù)不選物理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，必修3的要求可能有點(diǎn)高，而涉及的知識(shí)面來(lái)說(shuō)可能相對(duì)較窄，因?yàn)閮H有的這點(diǎn)知識(shí)難以應(yīng)付今后的社會(huì)生活。

5.忽視科學(xué)性

忽視教育、教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性;忽視物理知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。

6.繼承和發(fā)展都非常欠缺

古為今用，洋為中用，為我所用，新版課標(biāo)和教材沒(méi)有做到，仍然邯鄲學(xué)步。

7.急功近利，急躁冒進(jìn)

8.處理高考與教學(xué)的關(guān)系本末倒置

教學(xué)為本，高考為表。高考只是協(xié)調(diào)各方面關(guān)系表現(xiàn)教學(xué)程度的輔助行為，教學(xué)是教育的根本！當(dāng)然，中國(guó)的高考具有教學(xué)指揮棒的作用，這是中國(guó)的特色，雖各方面對(duì)此褒貶不一，但現(xiàn)實(shí)只能面對(duì)，并要充分發(fā)揮好它的應(yīng)有作用。

其次就是改革的另一個(gè)問(wèn)題，要為學(xué)生減負(fù)?？墒?，按你們?cè)黾涌荚嚧螖?shù)，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是社會(huì)，身心上的、經(jīng)濟(jì)上的壓力是增加了還是減小了？

三、再修改的幾點(diǎn)建議

1.緊迫的形勢(shì)，要求我們改變現(xiàn)行諸多錯(cuò)誤觀念

（1）花大力氣、極力推行繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育理念，特別是啟發(fā)性原則

（2）不定時(shí)地及時(shí)修改課標(biāo)和教材的突出問(wèn)題，因?yàn)槊客弦荒昃蜁?huì)多造成一屆全國(guó)成千上萬(wàn)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)損失

（3）正確運(yùn)用辯證唯物主義思想[2]和新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義理論

（4）正確認(rèn)識(shí)繼承與學(xué)習(xí)、引進(jìn)、發(fā)展的關(guān)系

（5）正確處理高考改革與教學(xué)的關(guān)系

（6）正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教育科學(xué)規(guī)律，重塑我國(guó)教育理論體系，撥亂反正

2.新版課標(biāo)和教材再修訂的幾點(diǎn)具體建議

新版課標(biāo)和教材再修訂時(shí)，除了改變上述錯(cuò)誤觀念外，還應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，以適應(yīng)系統(tǒng)性需要為根本目的。

（1）調(diào)整教學(xué)、考試安排

學(xué)生在學(xué)完必修1、必修2后進(jìn)行選課，選物理的，直接進(jìn)入選修系列學(xué)習(xí)，并且不必參加學(xué)業(yè)水平考試（萬(wàn)一需要，可在學(xué)完全部課程后進(jìn)行）;不選物理的，繼續(xù)學(xué)習(xí)必修3，學(xué)完即可進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試。

（2）調(diào)整課程順序和內(nèi)容

不選物理的學(xué)生，必修3可以適當(dāng)降低要求，擴(kuò)大知識(shí)面。其實(shí)，可以將新版課標(biāo)中部分選修的內(nèi)容，以課本正文、閱讀材料等不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

選擇物理的學(xué)生，教材相關(guān)內(nèi)容順序要作必要的調(diào)整：

選擇性必修1：動(dòng)量守恒定律、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、電場(chǎng)、恒定電流;

選擇性必修2：磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、電磁振蕩與電磁波、傳感器;

選擇性必修3：分子動(dòng)理論、氣體 固體 液體、熱力學(xué)定律、光、波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)、原子核。

這樣，符合學(xué)生“從已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)新知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃福松 . 對(duì)現(xiàn)行人教版高中物理課標(biāo)和教材修訂的幾點(diǎn)看法和建議[J]. 物理通報(bào)，2016（6）：100-102

[3]李寶峰 . 現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011 . 110-111

[4]黃福松 . “同化·順應(yīng)·認(rèn)知與心理沖突”物理教學(xué)探討[J] . 物理教學(xué)探討，1995（5）：1-2

湖北省武漢市新洲區(qū)第四中學(xué) 黃福松