李爽 李迎

教改創(chuàng)新背景下，基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在小學(xué)體育教學(xué)中重要性，分析現(xiàn)階段培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出三點(diǎn)培養(yǎng)策略。老子提出“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”的觀點(diǎn)。創(chuàng)新被看作是一切事物的開端，對(duì)于教育事業(yè)也具有啟示意義。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！?/p>

一、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。創(chuàng)新能力不僅是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，更是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵要素，是貫徹課改方針的客觀體現(xiàn)。通過(guò)理解在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并為制定改進(jìn)策略提供視野。

（一）創(chuàng)新能力是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力

在學(xué)校教育階段，創(chuàng)新能力既是每一名學(xué)生都具有的個(gè)人素質(zhì)，也是因個(gè)體差異而存在區(qū)別的差異變量。決定了學(xué)生智力、認(rèn)知、情感等個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展方向。智力是學(xué)習(xí)知識(shí)的素質(zhì)要求，認(rèn)知是獲取知識(shí)的效率保障，情感是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的必要能力，只有三者協(xié)調(diào)發(fā)展、相互作用，才能夠有效保障青少年健康成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新能力是掌握學(xué)習(xí)方法的要素

創(chuàng)新能力不僅是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，更是一種可以被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的工具。托倫斯認(rèn)為，創(chuàng)造能力水平較高的人一般具有相對(duì)鮮明的人格特性。新時(shí)期背景下中國(guó)全面實(shí)行以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育體制深化改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才成為指導(dǎo)教學(xué)的主要方向，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)成為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新能力是貫徹課改方針的體現(xiàn)

創(chuàng)新能力在新課程改革中具有三處體現(xiàn)。一是目標(biāo)。新課程改革需要順應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力培養(yǎng)之于學(xué)校教育而言具有宏觀價(jià)值取向。二是教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)能夠衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)從宏觀要求下沉到可用于衡量的具體指標(biāo)上。三是課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革強(qiáng)調(diào)教材的適用性，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要編制教材，其中包括引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

二、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理與建設(shè)都具有重要意義。然而，就小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，困擾著創(chuàng)新能力培養(yǎng)建設(shè)，阻礙著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的規(guī)模形成。

（一）教師主體背景下的創(chuàng)新條件缺失

雖然創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)深入新課改學(xué)校階段，然而仍然存在一些客觀、主觀因素導(dǎo)致無(wú)法形成有力的培養(yǎng)環(huán)境，主要包括：

教師觀念導(dǎo)致的創(chuàng)新條件缺失。《教育規(guī)劃綱要》提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的以人為本教育要求，進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)性，界定了教師與學(xué)生在小學(xué)體育課堂活動(dòng)中的角色定位。然而，一些教師仍然無(wú)法將意識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，依然認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在“一個(gè)中心”的基本思想之上。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)換不及時(shí)

運(yùn)用創(chuàng)新的意識(shí)欠缺。創(chuàng)新既是一種能力，也是一種方法。曾經(jīng)在A小學(xué)教學(xué)間曾接觸過(guò)60名四年級(jí)小學(xué)生，在一節(jié)趣味體育課上，要求同學(xué)們以蛙跳的姿勢(shì)完成50米折返跑。然后游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都朝著第一名的同學(xué)姿勢(shì)靠攏，并不去分辨這位同學(xué)的蛙跳姿勢(shì)是否是最快速的前進(jìn)方式。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生選擇原因時(shí)，約六成的學(xué)生認(rèn)為“這樣最保險(xiǎn)，不會(huì)被老師批評(píng)”、“大家都這么跳，我也這么跳”。這一現(xiàn)象折射出處于小學(xué)階段的青少年從眾心理，但同時(shí)也反映出學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)新的能力，為了避免可能的批評(píng)，寧可人云亦云，也不愿訴說(shuō)內(nèi)心中“天馬行空”的想法。

三、小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

基于小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，并結(jié)合創(chuàng)新能力在小學(xué)體育教學(xué)中的重要作用，形成可供參考、具有實(shí)踐價(jià)值的培養(yǎng)策略。

（一）重構(gòu)關(guān)系，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

重申“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的角色觀念。教師站在一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的位置，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)目的制定、教學(xué)計(jì)劃編制、教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)指標(biāo)，自上而下的構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理、發(fā)展體制。三是課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教材的適用性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要編制教材。例如，體育教師可以采取制定游戲規(guī)則，并由同學(xué)們組成小組，自行設(shè)計(jì)游戲策略，充分激活同學(xué)們的自主意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新施展場(chǎng)所

處于小學(xué)階段的青少年，形象思維正在逐漸向邏輯思維發(fā)展，但形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位[]。因而，小學(xué)體育教師需要充分認(rèn)識(shí)到這種過(guò)渡時(shí)期的特殊性，創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力、思考分析能力，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，滿足創(chuàng)新能力的發(fā)展需要。盡可能的讓環(huán)境“活起來(lái)”，從而營(yíng)造出更加有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部氛圍。

（三）關(guān)注總結(jié)，注重創(chuàng)新技巧傳授

總結(jié)的目的是為了更好地幫助小學(xué)體育教師實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異性和共性，既要從培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出適用于大部分學(xué)生的普適方法，也要針對(duì)個(gè)別特殊問(wèn)題編制專門方案。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)自答的思維。對(duì)于其他教師而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的實(shí)踐方法是值得分享的寶貴財(cái)富。

結(jié)語(yǔ)：

本文首先論述了小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，認(rèn)為創(chuàng)新能力是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，是掌握學(xué)習(xí)方法的要素，是貫徹改革方針的體現(xiàn)。接著分析了小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題：一是教師主體背景下的創(chuàng)新條件缺失，二是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)換不及時(shí)。最后基于存在問(wèn)題，提出小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略：重構(gòu)關(guān)系，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新施展場(chǎng)所;關(guān)注總結(jié)，注重創(chuàng)新技巧傳授。

北京市西城區(qū)志成小學(xué)??李?爽

北京市西城區(qū)十三中學(xué)附屬小學(xué)?李?迎