于澤

生物是一門非常有特色的學科，它接近于學生的實際生活，對學生有著很強的吸引力，而學生對實驗教學又非常感興趣。但是面對教學資源匱乏的農(nóng)村普通高中來說，實驗教學的開展較為困難，這時自制教具的靈活和經(jīng)濟的特點在此就能夠發(fā)揮很好的作用，而且自制教具有著顯而易見的優(yōu)勢。

一、自制教具能有效培養(yǎng)學生的探究性學習

隨著新課程改革的逐漸推廣，教育理念不斷更新。新課程改革采用的教材與以往大不相同。它對教材的編排順序進行了大幅度的調(diào)整，改變了以往從易到難的教學模式，這就要求學生主動參與其中的探究所學的內(nèi)容。通過創(chuàng)設探究性實驗，就可以讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程。而自制教具的過程就是一個主動體驗，參與探究的過程。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西”。在農(nóng)村高中生物實驗室里教學儀器數(shù)量少之又少，而且大多過于陳舊，使用又要小心，損壞還要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在畏懼心理，恐怕弄壞。學生處于被動實驗狀態(tài)，學習的積極性和主動性受到了壓制，更不用說探究了。自制教具的目的是為了提高教學質(zhì)量，使“教”與“學”雙邊活動能順利進行，實現(xiàn)對知識的探究過程。所以需考慮制作教具材料的經(jīng)濟性。這就要求我們平時要時刻留意生活中身邊那些可以用來制作教具的廢舊材料，并及時收集整理。在制作教具時，材料能不買就不買，從經(jīng)濟的角度出發(fā)，盡量少花錢、多辦事。同時發(fā)動學生留心收集身邊廢舊材料，由于教具取材不拘一格，制作簡單，壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的探究學習能力，增強學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內(nèi)容的深入理解。如在“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”的學習中，學生通過用紙或硬紙板、訂書釘或線繩制作DNA結(jié)構(gòu)，其中有幾個同學制作基本骨架的連接，堿基的連接有過幾次錯誤，但通過不斷探究科學家足跡，不斷糾正，最后直至成功，整個過程無不充滿了他們的思考和學習的主動性。其間不僅追尋了科學家對DNA結(jié)構(gòu)的探究歷程，而且對DNA結(jié)構(gòu)特點了如指掌，作業(yè)反饋非常好。這要比直接觀看模型要好得多，因為這是參與和思考的結(jié)果，是主動探究的結(jié)果。

二、自制教具能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到創(chuàng)造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發(fā)展，從中可體驗到創(chuàng)造的無窮樂趣。如我在講《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，組織學生進行了“性狀分離比的模擬”。在這個實驗中就充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和能力。教材要求用小桶和不同顏色的乒乓球來進行實驗。如果只為了一次演示實驗而去買桶和乒乓球未免有點浪費。于是我上網(wǎng)查閱了一下，結(jié)果是用不同顏色的圍棋子。對于我所在的學校來說也不容易找到，這時同學們提議用不同顏色的粉筆頭就解決問題了！這樣不僅取材容易，造價低廉，結(jié)構(gòu)和制作工藝簡單，還能非常簡捷、直觀、有效地對生物學中微觀且抽象的遺傳規(guī)律進行模擬探究，效果特別好。于是，我們就用了白、紅兩種不同顏色的粉筆頭來代替教材中的乒乓球，就這樣實驗順利的進行了下去，同樣收到了很好的效果。學生不但掌握了分離定律的實質(zhì)，同時通過自己親身的參與，去思考，去探索，提高了學習興趣，收到了意想不到的結(jié)果。這比簡單的驗證，更能對知識點心領神會，植根腦海，形成永恒的記憶，也更能培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。

三、利用學生喜歡實驗的特征，激發(fā)學習興趣，促使“我愛學”

濃厚的興趣能彌補智能的不足，學生對實驗的熱愛，遠超過我們的想象，根據(jù)教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使生物課節(jié)節(jié)有物。讓其親身感受自制教具在實驗教學中的的巨大作用。比如，我在講《減數(shù)分裂》這一節(jié)時，要求每一位學生自制一對同源染色體，要求是能夠演示聯(lián)會和姐妹染色體交叉互換的現(xiàn)象。學生為了做好教具，積極主動地去閱讀課本。這樣改變了以前只有老師要求他們才去看課本的習慣。潛移默化地影響了學生學習的積極性。使學生的學習由被動轉(zhuǎn)化為主動。

俗話說：“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把生物現(xiàn)象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，只有通過細心觀察和動手實驗，才能真正掌握生物知識。在教學實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通農(nóng)村高中實驗室建設又不完善，很多實驗無法實施。所以在觀察思考的基礎上，盡可能的放手讓學生利用廢舊材料時注意做實驗，從中領悟一些生物知識，不失為一種好方法。當他們成功時興趣大增，學生對學習生物有了極大的興趣，很多時候，他們主動去尋找材料，為下一個實驗做準備。實驗教學中，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”生物的火花，從而激發(fā)學習生物的興趣。

總之，新課標著重強調(diào)培養(yǎng)學生的實驗探究能力，創(chuàng)新能力和學習的興趣，提高自身素質(zhì)。而自制教具的過程本身就是一個探究的過程，綜合能力培養(yǎng)的過程。同時自制教具又非常符合教學資源匱乏的農(nóng)村學校。教師實驗教學中要結(jié)合學科特點，創(chuàng)造實驗條件，給學生提供更多的動手機會。最后，值得一提的是，雖然現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村學校擁有多媒體教室，制作多媒體進行教學日趨重要，自制教具仍然是一項重要的直觀教學活動，是生物實驗教學的有機組成部分，也是促進農(nóng)村學校積極開展實驗教學的重要途徑。

遼寧省鞍山市海城市南臺高中 于 澤