批改作業(yè)是義務(wù)教育階段老師的一項(xiàng)日常工作，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)教學(xué)成果等方面發(fā)揮著積極作用。在新一輪教學(xué)改革中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為了每一位教育工作者需要去思考和探索的難題，這其中的具體體現(xiàn)之一，便是數(shù)學(xué)作業(yè)的改革。

學(xué)生學(xué)得好與不好其中一部分原因可能是班風(fēng)，可能是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是不可推卸的教師批改作業(yè)這一方面也有一定的問題，教師批改作業(yè)可能影響學(xué)生的一生。教師在批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，如果能夠使用恰當(dāng)?shù)脑u語，能夠在一定程度上彌補(bǔ)"非黑即白"的作業(yè)評判方式，不僅能夠在師生之間搭建一個良好溝通平臺，讓學(xué)生更清晰的明白錯題原因，更能夠拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)他們從多角度思考問題，進(jìn)而更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我們就關(guān)于教師批改作業(yè)的問題具體的分析一下。

從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題（這一句話作為一段來承上啟下似乎不妥，可以在上一段最后直接點(diǎn)明筆者認(rèn)為教師批改作業(yè)存在以下幾個問題：

一是中國教育一直以來，習(xí)慣于為每位學(xué)生編制成績單和學(xué)籍開卡，以此來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還有就是教師在批改作業(yè)時，會寫上修改評語，平時的作業(yè)就很少見評語。教師可以在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時附上評語，在肯定學(xué)生的同時，又將不足之處直接指出，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

二是中國現(xiàn)代教育在批改作業(yè)方面一般都是全批全改，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，問題也逐漸的顯露出來。學(xué)生為順利完成作業(yè)，不計后果，在作業(yè)量大、難度超出能力范圍的情況下，那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生迫于無奈會產(chǎn)生抄襲作業(yè)行為;反觀教師，則只得‘上當(dāng)受騙。通常情況下，老師會用‘對‘問號來批改作業(yè)，提示學(xué)生哪些地方做對了，哪些地方有問題。但是，這些符號并不足以讓學(xué)生知道錯在哪里？得到的信息是百思不得其解的信息，而老師呢？同樣也沒有很大的收獲，這在教育上是一個很大的失敗。根據(jù)上面我們可以看出，作業(yè)的批改，不僅束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生，所以改革批改作業(yè)方面應(yīng)受到舉足輕重的重視。

從實(shí)踐中找出解決問題的方法。（這句話可改為針對以上的問題筆者提出幾種解決方法，然后就1，2，3，等就可。你的這句話太生硬，當(dāng)然你可以寫的更好的過度，我只是作為參考，論文格式就是首先存在的問題1，2，3，然后提出解決方法1，2，3，最后稍作總結(jié)，寫上參考文獻(xiàn)，完了，注意下面就是解決方法，就不要寫存在的問題了，不要一大點(diǎn)下又是1，2，3點(diǎn)，1，2，3點(diǎn)下又是①②點(diǎn)，數(shù)學(xué)就要言簡意賅，不要搞得太復(fù)雜，好了問題就是這些，修改后給我看一下應(yīng)該可以交稿了。）

教師課上授課，課后批改作業(yè);學(xué)生課上聽講，課后完成作業(yè)，是多年來中國教育的固有方式。不可否認(rèn)的是，通過作業(yè)，確實(shí)能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鞏固新知的目的，但在課程改革的大背景之下，如何運(yùn)用好作業(yè)這種考核方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了熱門研究課堂之一。結(jié)合上述的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，老師們應(yīng)該如何采取有效措施予以解決呢？

全批全改的問題，時間緊，作業(yè)量大，教師沒有時間去探究，學(xué)生沒有消化，學(xué)生學(xué)不到更多的知識，弄的一頭霧水。事實(shí)上，師生之間的信息失真問題嚴(yán)重。處在被動地位的學(xué)生，作業(yè)抄襲現(xiàn)象并不少見，進(jìn)而導(dǎo)致教師所面對的作業(yè)，并不能真正意義上考核和評判學(xué)生的真實(shí)水平。為了降低學(xué)生作業(yè)的失真度，讓學(xué)生真正能夠通過作業(yè)獲得鞏固與提高，我們可以從以下適度的做一些調(diào)整，去實(shí)踐，在實(shí)踐路上一步一步地上進(jìn)。

師生要共同的配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法是多式多樣的，關(guān)鍵要調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體，我們可以從作業(yè)的方法上入手，改部分課后練習(xí)為課堂練習(xí)，現(xiàn)在新課程下的教材，練習(xí)題多，習(xí)題少。因此，在經(jīng)過修改、整合后，將課堂練習(xí)更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐的同時要達(dá)到因人而異，因材施教的效果，還有以下方法可以參考：

一是在新課上完后，給學(xué)生布置作業(yè)，簡單的題目可以要求學(xué)生當(dāng)下完成，再通過集體討論的方式得出答案，統(tǒng)一批改。這樣一來，可以將學(xué)生的注意力集中到一起，提高作業(yè)完成與批改速度，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，讓學(xué)生培養(yǎng)一定的競爭意識，鍛煉自身的反應(yīng)能力。

二是教師面批。針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生面對面批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)和指證學(xué)生所出現(xiàn)的問題，幫助他們弄清錯誤原因，力求做到人人過關(guān)。

三是小組批改作業(yè)。把學(xué)生平均分為幾個小組，在課前為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互改，并由小組長匯總批改情況，反映給教師，方便老師及時掌握學(xué)情。

四是自改和互改。針對部分簡單的練習(xí)，可以在學(xué)生完成練習(xí)后直接報出答案，方便學(xué)生更正。遇到難解的題目，也可以馬上提出，教師立即講解，這樣做使每個學(xué)生的責(zé)任心加強(qiáng)，也比由教師批改更能讓學(xué)生印象深刻。

五是批改“典型”。教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的作業(yè)完成情況選擇典型案例進(jìn)行集中講解。這樣，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，更能讓部分做對的學(xué)生產(chǎn)生滿足感。對于部分后進(jìn)生而言，集中講解典型題目也能夠緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們認(rèn)識和掌握解題思路，從而激發(fā)好學(xué)的積極性。

以上幾種方法可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)情況中，達(dá)到拋磚引玉的作用，讓教師由課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

我們除了這些方法我們是不是在其他方面也可以做一些改變呢？比如說可以寫評語，前面就透徹分析了評語在批改作業(yè)中的重要，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有審題方面的錯誤時，可以善用評語，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的解題思路思考，幫助學(xué)生明白錯在哪里，因?yàn)槭裁闯鲥e？又應(yīng)該如何改正。恰當(dāng)?shù)氖褂迷u語能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激活，并借助這種情感讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，不斷激勵自己前進(jìn)。教師對學(xué)生作業(yè)的錯與對要適當(dāng)?shù)脑u價，做到勝不驕，敗不餒，明確“失敗乃成功之母”。

評語，既是教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的一種客觀評價，又是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生新知的重要途徑。教師應(yīng)善用作業(yè)批改手段，開發(fā)學(xué)生潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會正視自我認(rèn)知水平，善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，以推動個人綜合素質(zhì)水平的形成與發(fā)展。

寧夏固原市涇源縣涇河源鎮(zhèn)蘭大莊小學(xué) 仇亞茹