《普通高中歷史課程標準》（2017年版）明確提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為高中歷史學科五大核心素養(yǎng)，這是新時代高中歷史教學的定海神針。本人根據(jù)多年的教學實踐，結合新高考評價體系，在歷史試卷講評中融入學科素養(yǎng)，對高中歷史試卷的講評有一些感悟，現(xiàn)以湖北省2021屆高三三月八市聯(lián)考試題為例，從講評試卷的流程、學生的答題情況、以及學生解題不正確的原因多方面進行分析，進而總結出高中歷史試卷評講的具體方法與大家共享，希望能夠給歷史教學同行提供些許借鑒。

一、講評設計思路

本人本著有測必有評，有評必有收獲的原則，結合班級學生學情，確立試卷講評的任務和目標，強化獲取和解讀信息能力的訓練和提升，以試卷和學案為載體，通過學生自主糾錯、合作糾錯、自主講題、錯題分析等，讓學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與，全員參與，讓學生動腦，動耳，動口，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高講評的針對性、有效性。

二、講評目標

1.通過講評引導學生查漏補缺，糾正錯誤，鞏固基礎，明確錯因，完善知識體系。

2.通過具體題目滲透歷史學科素養(yǎng)。

3.通過講評培養(yǎng)學生應對高考的四種能力：

獲取和解讀信息——歷史閱讀能力;

調動和運用知識——知識遷移能力;

描述和闡釋事物——文字表達能力;

論證和探究問題——歷史思維能力。

三、考情分析

1.試題評價

強化唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng)考查，以高考評價體系為依托，聚焦學科主干內容，注重基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，既體現(xiàn)對基礎知識的考查，又滲透很強的歷史思維。

2.成績分析-----以兩個班級為例

3.答題情況統(tǒng)計

4.一般存在的問題：

1、閱讀能力欠佳 從試題中快速獲取和解讀信息的能力不足，這是首要原因。（史料實證和歷史解釋）

2、重要歷史事實了解不全面，主干知識掌握不充分。（時空觀念）

3、歷史概念理解不到位（時空觀念）

4、知識遷移能力不夠。

四、講評過程

（一）課前準備：針對考情、學情，制定導學案

（二）選擇題講評

1.自查自糾，互助解疑：教學的藝術在于激勵，鼓舞，本環(huán)節(jié)通過自查自糾，互幫互帶，互助解疑，發(fā)揮集體的力量，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，調動學生積極參與，提高效率，共同進步。

2.重點講評，觸類旁通：選取學生錯誤率較高試題，滲透核心素養(yǎng)，分析失分原因。

T1. 下圖為公元前636年，周襄王與其庶弟子帶王位之爭時形勢圖，“子帶之亂”即太子鄭與其庶弟子帶的王位爭奪，該亂最終在晉國幫助下，子帶伏誅而平。據(jù)此可知

A. 晉文公稱霸中原 B. 周天子大權旁落

C. 子帶聯(lián)晉抗周王 D. 周王室禮樂崩毀

【答案】B 本題考查核心素養(yǎng)之一--------時空觀念.“時空觀念”，體現(xiàn)為選項與題干信息的時空關聯(lián)是否對應。公元前636年（春秋初期），周天子大權旁落，軍事和經(jīng)濟力量都不如以前，“子帶之亂”最終需要依靠晉國的幫助才得平定，正顯現(xiàn)這一時期天子式微的政治局面，B項正確.

T2. 學者冷鵬飛在其著作《秦漢經(jīng)濟史》中寫道：“漢武帝即位以后，采取積極有為的經(jīng)濟政策。為了解決對外戰(zhàn)爭的財政開支，打擊地方豪強和富商大賈的猖狂活動，西漢政權進行了加強中央集權的財政改革”。這種政策調整導致

A. 民間商業(yè)更加緊密地依附于封建地主經(jīng)濟

B. 商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展失去更為良性的政策環(huán)境

C. 農(nóng)、工、商業(yè)經(jīng)濟全面衰退

D. 對少數(shù)民族軍事行動勝利

【答案】A 本題考查核心素養(yǎng)之一--------“史料實證”.“史料實證”體現(xiàn)為題干史料信息能否為選項的結論提供充分條件?！按驌舻胤胶缽姾透簧檀筚Z猖狂活動”有利于抑制土地兼并，維護小農(nóng)經(jīng)濟的穩(wěn)定?！拔鳚h政權進行了加強中央集權的財政改革”如鹽鐵官營，從而使得民間商業(yè)更多服務于農(nóng)業(yè)。故反映出民間商業(yè)更加緊密地依附于封建地主經(jīng)濟，A正確

3.總結選擇題解題方法

第一步 ：定時空---分析題干中階段特征、時空限制

第二步：找考點-----將陌生材料、陌生情景與教材熟悉知識聯(lián)系起來

第三步：抓主旨---關鍵要找到句子中的重要概念、關鍵詞、提問詞，弄清楚指向和限制

還要弄清楚題干中句子關系：并列、遞進、因果、條件、解說、目的

第四步：析選項：對選項進行材料判斷、史實判斷（可能不是課本結論），當然可能涉及邏輯判斷，對概念、程度、態(tài)度、角度有一個整體把握;最后對四個選項進行比較，用排除法或對應法選出正確選項。

（三）非選擇題講評

1.方法指導-----三步曲

第一步：“審”。即通過審設問，明確各種答題限定。

第二步：“提”。即通過閱讀材料，提取有效信息。

“推”。即根據(jù)從材料中提取出來的有效信息進行合理正確推導。

第三步：“答”。按照主觀題答題規(guī)范，組織答案。

2.典型答案展評，析得失

3.問題點津與答案組織

教學千古事，得失寸心知。教學有法，教無定法，貴在得法。”基于學科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史試卷講評，就要深刻理解和掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，加強對試卷講評途徑方法的創(chuàng)新，從多種途徑來提升學生的歷史核心素養(yǎng)，我相信：再長的路，也能一步一步走完，再短的路，不邁開雙腳也無法達到。邁開雙腳，不斷前進才是正確的選擇。

湖北省黃梅縣第五中學 童慧敏