劉洋

閱讀教學作為英語教學過程中極為重要的組成部分，更是許多學生學習英語的主要階段，學生在提升英語閱讀能力的同時，應當重視養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣能夠不斷開拓學生的視野。教師對閱讀方法以及教學策略進行改進創(chuàng)新，更將幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在良好閱讀環(huán)境的影響下，不斷提升英語閱讀教學的有效性。

一、英語閱讀教學有效性重要地位

教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學教學的主要科目之一，新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力;使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。新課程中學英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”?？梢?，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復習有關(guān)日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用

二、英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

雖然新課改在英語教學中已經(jīng)實施了一段時間，但是從教學效果來看不容樂觀，很多教師仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，不能用先進的教學理念來指導教學工作。在閱讀教學中，教師經(jīng)常是以自我為中心，缺乏與學生之間的互動，沒有給予學生思考和發(fā)言的時間，因而不能了解學生的真實想法。

2.教學方法單一

在英語閱讀教學中，教師往往是先通讀一遍文章，再逐詞逐句的翻譯，最后讓學生記憶重點詞句。這種教學模式比較固定、單一，要求學生死記硬背而非隨機應變，反映了教師對英語閱讀教學的錯誤理解。他們普遍認為英語閱讀就是詞句和語法的練習，并將這種想法強加給學生，使得學生的思維被牢牢桎梏，只知模仿而不知變通，忽視了英語閱讀的實際內(nèi)涵，同時也難以形成創(chuàng)新意識和能力。

3.教學內(nèi)容枯燥

當前英語閱讀教學使用的材料大多來自教材、練習冊和試卷，這些閱讀材料有著較高的學術(shù)價值，卻缺少一些趣味，而且學生通常是將這些閱讀材料當作任務(wù)來完成，無法全身心的投入到文章營造的意境之中，導致學生很難產(chǎn)生對閱讀的興趣，閱讀的積極性普遍不高。與此同時，教師在講解文章時只是單純的敘述文章的大意，很少向?qū)W生介紹西方文化以及中西文化的差異，學生對西方文化的認識比較有限，就無法真正掌握英語的應用技巧，經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語，這對于英語教學而言是非常不利的。

三、英語閱讀教學的有效方法

第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍;速讀可采用記時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。

第二，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間讓學生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作，在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，在互動過程中去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)沒有設(shè)計筆頭的練習，例如：默寫短語或重點句型等。因為語篇教學的中心理念應該是：輕詞句、語法的教學，重學生閱讀能力的提高及對文本脈絡(luò)的把握。教材每單元的板塊應該是用來重點學習詞匯和操練句型的。

第三，隨著課改的不斷深入，教師也要摒棄傳統(tǒng)的、老舊的教學觀念，不能再像過去那樣堅持“灌輸式”教育，而是以學生為主體，以學生的需求為一切出發(fā)點和落腳點，教師只是學生的引導者，要激發(fā)學生思維，鼓勵學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師在課前應認真研究閱讀教學內(nèi)容，進一步明確教學目標、熟悉閱讀教學的重點和難點，并針對不同學習內(nèi)容提出不同的預習要求，還要注意進行預習檢查，以增加預習的效果。其次，教師應注重研究具體的教學方法，在實際的閱讀教學過程中指導學生采用有效的閱讀方法，如略讀法、跳讀法、尋讀法等，培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。最后，在講解完新課后，教師應該給學生布置一些練習題，比如說教師可以給學生找一些適合他們閱讀的材料，再讓他們自己學習、理解材料的內(nèi)容，并說出自己的體驗。通過這樣的練習，可以讓不同程度的學生都能夠有所收獲。

第四，在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學。興趣是最好的老師。閱讀時可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事法，利用自由交談或討論的法等。不同的教學內(nèi)容應設(shè)計不同的閱讀技巧，將新內(nèi)容有機地融合閱讀活動中。

總之，教師的每一節(jié)課都與孩子的未來有關(guān)，與世界的未來有關(guān)。對于英語教學而言，“有效閱讀”的基礎(chǔ)是通過閱讀有所習得，進而發(fā)生探索行為，對自身、集體和社會進行反省和思考。我們要提高英語教學有效性，教師更要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用多元化教學法，讓有效教學模式貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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