新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”……不難看出，新課標(biāo)要求下的閱讀教學(xué)，是源自文本、立足文本、重視文本。

語(yǔ)文閱讀課欲開(kāi)學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語(yǔ)文味”。“語(yǔ)文味”是閱讀課的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。我們作為教師，應(yīng)做好引路人，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)其讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗(yàn)和感悟真正落到實(shí)處。

一、從文本出發(fā)，教師讓閱讀課更具有“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文閱讀無(wú)非是處理三方面的關(guān)系：文本、教師、學(xué)生，要使閱讀課大放異彩，就得從這三方面入手，處理好這三方面的關(guān)系，那么到底該如何做呢？只有立足文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富的、深厚的資源，才能激活他們的情感，與文本對(duì)話，與作者溝通;才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞、情感價(jià)值上的種種期待。

1.提倡“語(yǔ)文味”，首先要凈化閱讀課堂

語(yǔ)文課應(yīng)盡可能的把不具有“語(yǔ)文味”的東西清除出語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，說(shuō)到底，就是在語(yǔ)言訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)。凈化語(yǔ)文課堂主要應(yīng)從“語(yǔ)言”上去開(kāi)刀。讀一篇文章不僅要獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，掌握滲透著思想感情的語(yǔ)言文字。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式理解語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的把握，品味語(yǔ)言形式的妙處，從而提高語(yǔ)言能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道統(tǒng)一”。而其他一切與此無(wú)關(guān)的東西都該清除出語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的純凈化。

2.利用教師自身的素養(yǎng)，渲染閱讀課的“語(yǔ)文味”

要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，我們教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味，做真語(yǔ)文人?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把閱讀課上得有滋有味的。反之，如果我們語(yǔ)文教師在課堂上出口成章、旁征博引、妙語(yǔ)連珠、收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無(wú)疑都會(huì)是一堂好課。所以，語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文味”的要求，對(duì)教師提出了更高的要求。語(yǔ)文老師除了專業(yè)知識(shí)豐富外，還須博覽群書(shū)，其知識(shí)構(gòu)建中各方面的知識(shí)應(yīng)都能有所了解，如天文、歷史、地理、哲學(xué)等。但是在授課時(shí)，一定要把握好尺度，否則將喧賓奪主。

教無(wú)定法，我們應(yīng)想方設(shè)法使自己的閱讀課凸顯語(yǔ)文特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能時(shí)盡量真誠(chéng)，也一樣可以出彩。總之，我們語(yǔ)文教師在處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言等各方面都應(yīng)盡量顯示出自己作為語(yǔ)文人的風(fēng)貌。這種風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺、或長(zhǎng)或短地影響著學(xué)生的閱讀水平。

二、從文本出發(fā)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的“色彩”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)只有把情感溝通得恰到好處、和諧統(tǒng)一，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。只有讓學(xué)生讀出自己的“色彩”，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀課堂。那么，如何讓學(xué)生讀出自己的“色彩”呢？

1.巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)閱讀文本的興趣

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“疑者覺(jué)悟之機(jī)也”。在閱讀中如能教會(huì)學(xué)生真正抓住文章的疑點(diǎn)“援疑質(zhì)理”，就能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。激發(fā)閱讀興趣是產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟的有效方法。初中生隨著年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值;他們想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì);這些精神需要正是引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀的內(nèi)在有利因素。

2.指導(dǎo)閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去閱讀，從而真正認(rèn)識(shí)文本，體味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。首先要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)多種不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟作一些批注，掌握自主閱讀權(quán)，這樣學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)，才能各抒己見(jiàn)，提出自己的疑問(wèn)，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的形成。再次促使學(xué)生形成“初讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀過(guò)程。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的文本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握閱讀的竅門。

3.相信學(xué)生的閱讀潛能，留足思考的空間

初中生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)去感悟，不應(yīng)以我們的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上給學(xué)生留足思考的空間，學(xué)生才能夠獲得自己獨(dú)特的感受。如果學(xué)生的答案超出了我們預(yù)定的范圍，正確的應(yīng)該肯定并吸納;即使不那么準(zhǔn)確，也要有容人的雅量，通過(guò)平等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、修正，使之趨于完善。我們對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)給予“尊重”，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受給予“重視”，這種尊重與重視正是學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才能、展示閱讀個(gè)性“色彩”的必要空間。只要我們真正做到了“尊重”和“重視”，學(xué)生定會(huì)有超過(guò)教師、超越文本的一天！

總之，我們語(yǔ)文教師通過(guò)準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁。通過(guò)多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替自己冷靜的分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀、去品，從而進(jìn)入文本。學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì);在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的閱讀潛能得到了發(fā)揮，強(qiáng)化了教學(xué)的人文精神，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了他們的人生境界。

北京市通州區(qū)永樂(lè)店中學(xué) 郭慧玲