摘要：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科和其它學(xué)科相比具有自身的特殊性，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得音樂(lè)美感。對(duì)于小學(xué)中高年齡段的學(xué)生，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。本文著重對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分享和交流。

關(guān)鍵字：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者親歷種種活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠獲得自然體驗(yàn)、職場(chǎng)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)等各種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。課程中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)和體驗(yàn)性活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)施“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)歷知識(shí)的形成，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

相較于其他學(xué)科而言，音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)是審美體驗(yàn)。音樂(lè)塑造的美、音樂(lè)傳達(dá)的情感是無(wú)法靠講授、告知而感受到的，要實(shí)現(xiàn)有意義的音樂(lè)學(xué)習(xí)，唯一的途徑就是讓學(xué)生參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)，沉浸于音樂(lè)中自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)興趣的激發(fā)和音樂(lè)情感思維的形成具有非常重要的作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的變化

1.教學(xué)方式多“花樣”

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大多采用較為單一的教學(xué)方式，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而隨著年齡的長(zhǎng)大，中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)還遞增。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以讓學(xué)生從不同的角度思考音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助創(chuàng)新式的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行體驗(yàn)，靈活多變的教學(xué)方式，不僅滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更加快教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。

2.學(xué)生參與多“自然”

運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的優(yōu)化設(shè)計(jì)和完善標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓平時(shí)不熱衷音樂(lè)學(xué)習(xí)或不善于表達(dá)的同學(xué)在音樂(lè)作品體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)中高年級(jí)教學(xué)中的形式

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，面對(duì)生活閱歷尚淺，經(jīng)驗(yàn)積累較少，處于從思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段的小學(xué)生;處于從對(duì)音樂(lè)課越來(lái)越“不感冒”的中高年齡段的小學(xué)生，教師如何開(kāi)展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，如何在音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)與情感的審美體驗(yàn)的過(guò)程，讓疲于主課學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與音樂(lè)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）運(yùn)用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，注重音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

音樂(lè)是訴諸于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)感知是欣賞音樂(lè)的必要途徑。音樂(lè)課堂實(shí)踐證明：學(xué)生只有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)，才能更好地表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

1.歌唱教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)

小學(xué)生，尤其是中高年齡段學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)教材中的歌曲似乎沒(méi)那么感興趣。每當(dāng)學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，不是被迫營(yíng)業(yè)式的隨便動(dòng)動(dòng)嘴皮子，就是釋放情緒般的瞎唱。盡管后者這種積極和表現(xiàn)欲我們不能過(guò)度打擊，但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的學(xué)習(xí)，僅憑一時(shí)興起的跟唱，這演唱的準(zhǔn)確度可想而知。人們總是更樂(lè)于重復(fù)熟悉的東西，孩子也不例外。錯(cuò)誤的演唱一旦形成，便很難改正，因此，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地予以必要的引導(dǎo)，使學(xué)生積累正確的音樂(lè)記憶。

2.欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)

靜心聆聽(tīng)音樂(lè)能喚起學(xué)生的情感。應(yīng)讓學(xué)生知道自己是一個(gè)欣賞者，作為“音樂(lè)的欣賞者”就要知道怎樣做個(gè)文明的欣賞者，怎樣能給自己，給他人創(chuàng)造比較好的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的就是靜下心來(lái)傾聽(tīng)音樂(lè)。在課堂上，沒(méi)有強(qiáng)求式的正襟危坐，而是找到自己覺(jué)得較舒適、放松的坐姿來(lái)感受音樂(lè)，享受一次音樂(lè)之旅。

（二）運(yùn)用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，圍繞音樂(lè)體驗(yàn)情感

音樂(lè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從“體驗(yàn)”出發(fā)實(shí)施“音樂(lè)知識(shí)”。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)的審美特征，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)、理解、探索，才能真正理解和掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，才能呈現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的欣賞和創(chuàng)造。這是一次教師和學(xué)生共同完成的經(jīng)驗(yàn)，享受音樂(lè)美的教學(xué)過(guò)程。

作為一名音樂(lè)教師，有責(zé)任讓學(xué)生知道如何體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，讓他們的感受得到釋放和共鳴，從而真正地去喜愛(ài)、了解音樂(lè)。

1.巧用情境，營(yíng)造氛圍

在歌唱教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歌曲相關(guān)的情景和環(huán)境，渲染音樂(lè)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的行之有效的方法。如歌曲《勤快人和懶人》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容及單元的主題“勞動(dòng)”相吻合的情境——“廚房”作為整個(gè)教學(xué)的開(kāi)始。通過(guò)老師角色的扮演和多媒體的出示，把學(xué)生引入到“廚房”這個(gè)情境中來(lái)，隨后展開(kāi)對(duì)這首廚房歌曲的教學(xué)。

又如：五年級(jí)的歌唱教學(xué)《搖船調(diào)》，從創(chuàng)編勞動(dòng)號(hào)子，到分組為自己的船只取名，再來(lái)學(xué)唱客家特色的民謠，自始至終都沉浸在“搖船”的氛圍中，體驗(yàn)著勞動(dòng)的歡愉。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會(huì)教材的內(nèi)涵。這種“未品其曲，先動(dòng)其情”的方式，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象，達(dá)到水乳交融的境界。在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠用自然的聲音，采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒，全身心地融入到音樂(lè)情感之中，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.欣賞教學(xué)，心隨身“動(dòng)”

在欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，心隨身動(dòng)起來(lái)。

如在欣賞三年級(jí)的音樂(lè)作品《彩云追月》中，以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，在引發(fā)聯(lián)想與想象中，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情景：“云朵在快樂(lè)地朝著月亮慢慢向上，你能用動(dòng)作來(lái)演一演嗎？”邀請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作演繹云朵追向月亮而去;“云朵除了不斷地在向上追月，也會(huì)隨風(fēng)飄動(dòng)。我們一起來(lái)學(xué)學(xué)飄動(dòng)的小云朵吧。”根據(jù)男女生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的律動(dòng)動(dòng)作;當(dāng)完整聆聽(tīng)這一樂(lè)段時(shí)，邀請(qǐng)女同學(xué)演繹慢慢飛向月亮的云彩，請(qǐng)男同學(xué)在你的座位上演繹隨風(fēng)飄動(dòng)的小云朵，老師來(lái)扮演月亮，師生一同來(lái)表演彩云追月。從靜態(tài)的感受到動(dòng)態(tài)的外化，從而表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，再現(xiàn)音樂(lè)形象。沒(méi)想到平日里那些不屑的“小家伙們”也能有了“嘗鮮”的勇氣，這樣的“聆聽(tīng)”，成為了音樂(lè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的獨(dú)特景觀(guān)。

3.投其所好，收獲驚喜

嘗試“脫離”教材，選擇合適的內(nèi)容，拓寬學(xué)生審美情趣的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

教授《新疆是個(gè)好地方》時(shí)，沒(méi)有一味的地介紹新疆音樂(lè)的節(jié)奏，而是就地取材，利用學(xué)生自己的書(shū)本、筆盒、女孩身上的小飾物等，引導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的工具敲打節(jié)奏。，這下真是get到他們感興趣的東西了，于是一次特別的“樂(lè)器“表演深入人心。更讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)的物品，還可以是“樂(lè)器”，真是應(yīng)了老師常說(shuō)的一句話(huà)：“生活中處處有音樂(lè)！”

當(dāng)然，有時(shí)將中高年齡段學(xué)生喜歡的流行歌曲作為拓展欣賞、對(duì)比欣賞，同樣也能引起不小的共鳴。當(dāng)然，更少不了教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度去欣賞音樂(lè)，從不同的音樂(lè)體裁與表現(xiàn)方式去體驗(yàn)不同的音樂(lè)情感。使學(xué)生潛移默化地消除對(duì)教材音樂(lè)的排斥，逐步喜歡上不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，享受音樂(lè)帶來(lái)的美妙。

4.“開(kāi)放”教學(xué)，快樂(lè)體驗(yàn)

將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)。

歌曲《貓虎歌》的教學(xué)尤為印象深刻：第二課時(shí)中，教師拋出挑戰(zhàn)任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歌詞“森林之王你服不服”展開(kāi)音響故事《貓與虎》的創(chuàng)編，學(xué)生分組領(lǐng)取自己勝任的創(chuàng)編任務(wù)?？梢該?dān)任小樂(lè)手，選用合適的打擊樂(lè)器創(chuàng)編兩小節(jié)節(jié)奏型，分別表現(xiàn)小貓和老虎的形象;也可以扮演貓或虎，創(chuàng)編兩者之間三四句對(duì)話(huà)，配上相應(yīng)的語(yǔ)氣和動(dòng)作;還可以負(fù)責(zé)為小組表演設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景等等，整個(gè)過(guò)程就是對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。在創(chuàng)編表演實(shí)踐中，還可以通過(guò)交流、互評(píng)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，激發(fā)審美與情感，獲取積累情感體驗(yàn)。

也要強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)創(chuàng)編的內(nèi)容要有所選擇，不宜隨意創(chuàng)編，要把握好度，掌握好分寸，要符合學(xué)生的實(shí)際能力，不可勉強(qiáng)，更不可誤導(dǎo)。在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)編活動(dòng)本無(wú)可厚非，組織和引導(dǎo)得當(dāng)才是教學(xué)中的一種創(chuàng)意和亮點(diǎn)。

5.以“夢(mèng)”為馬，星辰生“花”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐時(shí)，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以點(diǎn)撥為主的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心的傾聽(tīng)和細(xì)致的體驗(yàn)音樂(lè)作品，展開(kāi)想象，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和體驗(yàn)，更能在課堂中進(jìn)行師生間的探討與交流。

欣賞鋼琴獨(dú)奏版本的《牧童短笛》，在水墨動(dòng)畫(huà)短片導(dǎo)入中，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，一起同開(kāi)啟鄉(xiāng)村之旅。這時(shí)，學(xué)生們興致盎然，思維一下子被打開(kāi)了。從描繪一望無(wú)際，綠草成蔭的田野里，兩個(gè)牧童騎在牛背上，在田野里縱情對(duì)歌的畫(huà)面;到通過(guò)節(jié)奏、速度的變化想象出兩個(gè)牧童在田野里追逐嬉戲的場(chǎng)景，再根據(jù)重復(fù)變化再現(xiàn)的表現(xiàn)形式，勾畫(huà)出暮色降臨，兩個(gè)小牧童重新坐在牛背上，慢慢趕著?；丶?，最后那不絕如縷的笛聲和裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入寧?kù)o的夜空。一堂課下來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮了藝術(shù)想象力，陶醉在音樂(lè)中，享受著音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

四、應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)然，在具體實(shí)踐時(shí)，也有一些注意事項(xiàng)：

1.營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于中高年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松、平等的環(huán)境有助于其更好的參加到音樂(lè)教學(xué)中，在平等的氛圍中學(xué)生可以更好的參加到教師的音樂(lè)互動(dòng)安排中，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，注意在該過(guò)程中教師和學(xué)生之間必須是平等互助的關(guān)系，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的音樂(lè)活動(dòng)安排才能從最大程度上發(fā)揮出價(jià)值，以合作共同進(jìn)步為前提進(jìn)行音樂(lè)課程講授，這才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的目的。

2.實(shí)施循序漸進(jìn)的方式

教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，每一步都需要有所考慮，不是重復(fù)不變的機(jī)械練習(xí)，應(yīng)是隨著教學(xué)深入不斷層層推進(jìn)，教師需圍繞所體驗(yàn)的音樂(lè)要素設(shè)計(jì)體驗(yàn)過(guò)程，讓體驗(yàn)程度不斷深化，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的形成。就像學(xué)唱一首歌曲，每一次演唱的形式可以多樣，教師范唱、師生對(duì)唱、小組演唱、個(gè)別演唱，但每一遍演唱所達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該有所不同。

3.選擇合適的體驗(yàn)形式

雖然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地感受到音樂(lè)的力量，更加深入地賞析音樂(lè)當(dāng)中的內(nèi)涵以及想要表達(dá)的情感，學(xué)生的審美能力和在音樂(lè)上的創(chuàng)造力也會(huì)有所提升，但是也不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。所以深度理解作品是教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)要素，選擇適合的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)和感受。

4.預(yù)留創(chuàng)作的體驗(yàn)空間

音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)，積極參與，展開(kāi)想象，嘗試創(chuàng)作與表現(xiàn)，形成對(duì)音樂(lè)的感受和理解。同時(shí)，教師也要給學(xué)生留有想象和創(chuàng)作的空間，將主動(dòng)體驗(yàn)和被引領(lǐng)相結(jié)合，而不是全盤(pán)付出，捆綁思維，盡量從學(xué)生的角度，在模仿的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)作能力，把更廣闊的空間留給音樂(lè)與學(xué)生。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處在一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，巧用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段營(yíng)造氛圍，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，積極組織指導(dǎo)學(xué)生自由地、主動(dòng)地參與豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)，交流和互動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)成果。為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。為了在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用，教師也必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況，以教材作為核心，制定出一些有針對(duì)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠全面地提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建高效音樂(lè)課堂做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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