陳景標

【關鍵詞】創(chuàng)設情境;聯(lián)系生活;抓住關鍵;關注差異

在教育體制改革的大背景下，小學數學的課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數學課堂教育的關鍵一步。在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升的學習興趣，還可以在數學的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學生的數學思維，有效避免學生在今后的學習中對數學學科產生厭煩心理。

一、創(chuàng)設情境，激趣提問

多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發(fā)學生興趣的有效方法。加德納指出：教學方法的重要特點在于，它不像工業(yè)化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”?！皢栴}教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發(fā)學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。例如有位老師上的公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿;四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數學的角度發(fā)現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。

二、聯(lián)系生活，合理提問

我們知道小學生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，數學是一門邏輯性很強的學科，小學生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學不好數學的，教師在設計問題時，要聯(lián)系學生的生活經驗，加強學生的思維訓練。維果斯基有一個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學生的現有知識水平，又要關注學生的潛能發(fā)展水平，通過適當的引導，使學生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學習對于學生來說是有效的。例如：在教學三角形時，可以問學生：“你在現實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學生會談到三角形的邊和角，教師適當點撥總結，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結構中，三角形的結構最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設計和運用。

三、抓住關鍵，巧妙提問

數學學習內容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。

例如，教學“3的倍數特征”時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數特征的學習中，當發(fā)現這種方法無效時，學生表現出束手無策。如果沒有教師的引導點撥，從觀察個位上的數到觀察各個數位上的數值之和，這個很大的思維跨度學生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設這樣的情境，讓學生任意報一個數，教師能很快猜出它是不是3的倍數。學生報數，教師把是3的倍數的數和不是3的倍數的數分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規(guī)律。教師第一次引問：“2、5的倍數特征只看這個數個位上的數，3的倍數是不是也只看這個數的個位呢？”之后找一組簡單的數讓學生觀察，可以從簡單的12與21這一組數出發(fā)進行第二次引問：“個位和十位合起來看看怎么樣？”學生相加后發(fā)現和是3的倍數。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、頓悟，逐步將知識內化為自己的。

四、關注差異，區(qū)別提問

在數學教學中，教師應該最了解自己班級學生的學習情況，做到因材施教。因此，在數學的教學過程中，提問教學的設置應該具有一定的層次性。這樣才能有效促進學生數學成績的提高。教師如果只提一些較難的問題，那么成績稍差的學生又感覺到數學難學。如果只提比較簡單的數學問題，那么成績較好的學生又覺得數學沒有挑戰(zhàn)。因此，提出針對不同程度的學生提出具有層次性的問題，不僅可以帶動成績稍差的學生學習，也能促進成績好的學生更好地學習。

古人云“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。有疑有惑，便出現了心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。