龔大祥

【摘 ? ?要】在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是新型學(xué)習(xí)方式之一，也是教育改革中的一個閃光點，對教育的影響很大。合作學(xué)習(xí)鼓勵課堂教學(xué)中的互相交流，高中生物是一門探究性的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)為其研究開辟了一個全新的視角。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?高中生物 ?現(xiàn)狀和實效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.031

合作學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的一些漏洞，是一種相比之下能讓課堂更高效的教學(xué)方式。高中生物課堂所涉及的染色體、細胞分化特點等知識點相對復(fù)雜，在對理論抽象知識進行綜合教學(xué)的過程中，應(yīng)該對其中的部分重點內(nèi)容進行層次性劃分，這對優(yōu)化高中生物教學(xué)效果及提高學(xué)生對生物知識的理解能力等方面有指向性作用。但在課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式逐漸推廣的過程中，如何使合作學(xué)習(xí)真正有效，是亟需高中生物教師解決的問題。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)的積極影響

“眾人拾柴火焰高”，不光在體力勞動中可以應(yīng)用這句話，在學(xué)習(xí)中也同樣適用。在高中生物課堂上，學(xué)生需要做許多實驗才能透徹地理解書本上的知識?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的應(yīng)用，能讓學(xué)生一起參與整個教學(xué)過程，邊交流邊學(xué)習(xí)，組內(nèi)的成員互幫互助，課堂的效率不會降低，反而升高，在合作學(xué)習(xí)的模式下，課堂氛圍會更輕松，學(xué)生也能夠積極地參與到課堂教學(xué)中。在這個過程中，學(xué)生互相交流自己的想法，不但能提高思維能力，也能提升口語表達能力。

（二）合作學(xué)習(xí)中的問題

因為合作模式是比較新的教學(xué)手段，部分教師將其完全應(yīng)用到教學(xué)中還不夠熟練，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在課堂上的時間占比非常低，學(xué)生還沒有探討出一二就結(jié)束了，不是每個學(xué)生都有時間和機會能夠交流自己的想法。高中生物中知識點繁雜，教師為了不拖延教學(xué)進度，往往會裁掉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，時間太少，導(dǎo)致合作模式不能很好地發(fā)揮作用。同時，在討論的過程中，有的學(xué)生喜歡講，有的學(xué)生沉默寡言，還有的學(xué)生利用這個時間開小差，特別是在做生物實驗時，教師不能夠時刻觀察到每組的討論情況，導(dǎo)致課堂效率非常低。

二、高中生物中開展合作學(xué)習(xí)的有效辦法

（一）把學(xué)生放在課堂的主體位置，設(shè)置合理的教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處在教學(xué)的主體地位，沒有考慮學(xué)生的主體地位，往往選擇的課堂教學(xué)手段都是在課堂上對學(xué)生進行知識的灌輸以及對學(xué)生具有強迫執(zhí)行學(xué)習(xí)的形式，一部分教師按照自己提前制定好的教學(xué)計劃在課堂上開展教學(xué)活動，根本沒有考慮到學(xué)生的實際需求以及對知識能否接受，同時與學(xué)生在課堂上的互動不夠深入和諧，不僅僅讓學(xué)生對知識點的掌握度低，在課堂上也提不起興趣。因此學(xué)生的主體地位十分重要，教師要讓學(xué)生能夠全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠讓學(xué)生在理論測試中獲得較好的成績，也能夠促使學(xué)生的全面發(fā)展。不得不提的是，在課堂互動中教師一定要給予學(xué)生足夠的尊重，這個時期的學(xué)生心理正在發(fā)育，自尊心受挫，很可能影響以后的生活。另外，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂上的交流互動，有不懂的問題在課堂上及時提出來，及時解決學(xué)生的問題，也可以鼓勵學(xué)生之間互相交流，互相解決問題，在這個過程中要考慮到學(xué)生的差異性，有針對性地進行指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來。教師制定課堂教學(xué)目標時，一定要讓學(xué)生和課堂能夠貼近，選擇比較容易實現(xiàn)的不太遙遠的目標，通過合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，不盲目進行分組合作

在課堂中，良好的氛圍是高效課堂的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有良好輕松的氛圍，那么學(xué)生很難或者需要很長時間才能投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師在分配合作學(xué)習(xí)小組時，要科學(xué)謹慎地分配，不能只把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分配在一起，也不能把學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生全部分配在一起，每個小組都應(yīng)該包含成績好和差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對這堂課的掌握程度分配任務(wù)，教師一定要在上課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照他們的長處給他們分工。例如，有的學(xué)生實操能力非常強，理論比較弱，有的學(xué)生則相反，教師應(yīng)該給他們分配能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的工作。同時，也一定要給學(xué)生充分的空間與時間。合作學(xué)習(xí)的初衷就是讓學(xué)生能夠自主地去思考問題，也就是要讓學(xué)生多動腦筋，對在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組，教師要給予一定的獎勵，提高學(xué)生在課堂上的積極性。要注意的是，每個學(xué)生都是不同的個體，他們在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)也會不一樣。如果性格差距過大，很有可能在合作學(xué)習(xí)的過程中令學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，反過來影響課堂效率，因此教師分組時一定要實事求是，結(jié)合學(xué)生的實際情況和性格進行分配，不合理的分組會讓合作學(xué)習(xí)的意義流失，難以達到教學(xué)目標。另外，教師可以聽一下學(xué)生的看法，科學(xué)合理地分組，既能保證學(xué)生之間的良好的關(guān)系，也能確保合作學(xué)習(xí)模式在課堂上最大效率地運用。

三、合作學(xué)習(xí)的實效性研究

合作模式應(yīng)用于課堂中往往會出現(xiàn)實效性不強，學(xué)生主體意識不高，學(xué)習(xí)成績?nèi)醯耐瑢W(xué)會被忽視，教師忽視教學(xué)反饋等問題。在進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生相比于以往在課堂上會更加活躍，許多學(xué)生因自律性不強會借此機會談?wù)撜n堂外的知識，讓課堂看似活躍，但是效率卻降低了。

一般來說，課堂上的合作學(xué)習(xí)大多是由教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生按照要求完成任務(wù)而已，其實跟傳統(tǒng)的課堂提問并沒有多大的區(qū)別，教師仍然按著自己的教學(xué)計劃提問，沒有關(guān)注到學(xué)生是否有興趣，即使在討論的過程中出現(xiàn)新的問題，學(xué)生也會將其放在一邊，主動提問的學(xué)生很少。在這個過程中，學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動探究問題、提出問題、解決問題的能力，不能體現(xiàn)他們思維的主體地位。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在這個過程中也會處于劣勢地位，成績好、對知識掌握相對熟練的學(xué)生會在這個過程中滔滔不絕，導(dǎo)致其他人發(fā)言機會較少，久而久之，好的學(xué)生會越來越好，差的學(xué)生也越來越不喜歡張口，特別是在實驗探討的過程中，明白過程原理的學(xué)生夸夸其談，且能占據(jù)整個過程的主導(dǎo)，其他學(xué)生根本沒有機會表達自己，這樣不利于每個學(xué)生的發(fā)展。

任何事物都是有兩面性的，不能盡善盡美，包括合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段，盡管它的優(yōu)點非常多，但教師如果沒有熟練地運用好，它在課堂中的應(yīng)用效果也不會很好，作為教師，我們要提升自己的教學(xué)水平，把合作學(xué)習(xí)模式真正嵌入到課堂中，發(fā)揮它最大的效果。

參考文獻

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