曾曉宇

【摘? ? 要】近幾年，我國初中課程改革已從初期進(jìn)入到中期，改革成效已初步顯現(xiàn)出來。就初中英語教學(xué)而言，教學(xué)方法的選用變得更為人性化，教師開始更多地關(guān)注“學(xué)生之間存在差異”的問題而有針對性地實(shí)施差異化教學(xué)。本文就初中差異化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 差異化? 全面發(fā)展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.106

隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)的有效開展也提出了更高的要求。教師除了要將知識傳授給學(xué)生，還要更多地考慮學(xué)生之間存在個(gè)體差異性的問題，力求通過差異化教學(xué)的實(shí)施來減少個(gè)體差異性給學(xué)生帶來的不良影響，促使學(xué)生的英語綜合能力更好地得到提高。接下來，本文就圍繞“差異化”這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)對初中英語教學(xué)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地培養(yǎng)英語綜合能力。

一、實(shí)施差異化分組

在初中英語差異化教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)技能習(xí)得、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等多個(gè)方面的情況之后再實(shí)施合理化的差異分組。教師在分組的時(shí)候還應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生數(shù)量的問題，既需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)將其劃分為幾個(gè)層次，又不能將層次劃分得太過細(xì)致，這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的作用得以最大化地發(fā)揮。

教師可以設(shè)計(jì)一套調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為全面且詳細(xì)的調(diào)查，再綜合學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及測驗(yàn)成績，大致將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。要求C層次的學(xué)生能夠掌握教材中的全部基礎(chǔ)知識并做到熟練地運(yùn)用，在考試中只需要取得及格以上的成績即可，通過容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)喚醒C層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而B層次的學(xué)生除了要達(dá)到C層次學(xué)生的基礎(chǔ)要求以外，還需要看懂一些與其能力層次相符的英語讀物，看懂或聽懂一些英語新聞。對A層次的學(xué)生要求則更高，要求其能夠熟練地使用英語進(jìn)行簡單的日常交流對話，熟練運(yùn)用掌握的英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)差異化教學(xué)

要想順利開展初中差異化教學(xué)，教師必須要抓好教學(xué)正式開始之前的備課環(huán)節(jié)，保證有效備課，通過備課來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更好地落實(shí)“因材施教”原則。在此基礎(chǔ)上，教師必須要制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，為不同能力水平的學(xué)生安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，確保最低層次的學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而萌生出對英語知識的渴望。

（一）制定差異化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)會簡單采用統(tǒng)一且單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師只考慮到自己是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，完全沒有考慮到學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來的差異性，這樣學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展就不會處于最佳狀態(tài)，甚至?xí)艿揭欢ǖ呢?fù)面影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在差異性的特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排與之對應(yīng)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。通過初中英語差異化教學(xué)目標(biāo)的制訂，“兩極分化現(xiàn)象”得以消弭于萌芽之中，優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會變得更優(yōu)秀，而原本較差的學(xué)生也有希望變得優(yōu)秀，從而使全體學(xué)生的潛能都得到激發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）設(shè)立差異化教學(xué)方法

制訂好初中英語差異化教學(xué)目標(biāo)之后，教師要基于“差異化”的特點(diǎn)來設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)方法，俗稱“差異化教學(xué)方法”。教師必須時(shí)刻關(guān)注英語課堂，看學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況如何，并對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，有針對性地設(shè)計(jì)能夠滿足差異化教學(xué)需求的教學(xué)方法，對C層次的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，對B層次的學(xué)生要進(jìn)行適度引導(dǎo)，對A層次的學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)弱化。只有這樣，初中英語差異化教學(xué)才能成功實(shí)施，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情才會更好地被激發(fā)出來。

（三）通過合作學(xué)習(xí)做到優(yōu)勢互補(bǔ)

初中英語差異化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)并不是按層次將學(xué)生割裂開來，而是要更好地統(tǒng)一起來，促使學(xué)生能夠在共同進(jìn)步中獲得全面發(fā)展。因此，初中英語差異化教學(xué)需要考慮優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，將合作學(xué)習(xí)引入到實(shí)際教學(xué)中，力求讓學(xué)生通過共同合作有效消除差異性帶來的影響，從而利用優(yōu)勢互補(bǔ)更好地學(xué)習(xí)英語。教師要以前面參照學(xué)習(xí)情況實(shí)施的差異化分組為基礎(chǔ)，將A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生按一定比例進(jìn)行搭配，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有三個(gè)層次的學(xué)生，形成“優(yōu)秀帶動(dòng)、全體協(xié)作”的小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓不同層次的學(xué)生做到優(yōu)勢互補(bǔ)，縮短學(xué)生之間的差距，從而有效達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

三、巧設(shè)評估，強(qiáng)化差異化教學(xué)效果

當(dāng)初中英語差異化教學(xué)順利實(shí)施之后，教師不要急著結(jié)束教學(xué)，而應(yīng)建立一個(gè)多層次的考核體系，幫助學(xué)生更好地看清自己取得的進(jìn)步，這對于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。高質(zhì)量的初中英語差異化教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)施的全面性和綜合性，通過多層次的考核體系對每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，讓學(xué)生能夠看到自己所取得的成績與存在的不足，教師也可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的差異化教學(xué)，更好地強(qiáng)化差異化教學(xué)的效果。

總之，開展初中英語差異化教學(xué)很有必要，它能夠有效地解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的一些問題，縮短學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師必須要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體之間存在差異性的事實(shí)，利用這種差異性來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，以此確保學(xué)生獲得共同進(jìn)步。

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