司晶晶

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維和過(guò)程性能力，將重點(diǎn)落在幼兒是怎樣學(xué)的?；诖?，北京市通州區(qū)大方居幼兒園在關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)課程研究與落實(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化師幼互動(dòng)版塊中的“提問(wèn)策略”是幫助幼兒有效思考和提高過(guò)程性能力的有效途徑。如何在數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體活動(dòng)中通過(guò)“提問(wèn)”提高幼兒的過(guò)程性能力也值得我們進(jìn)行深入探索和研究。

開(kāi)放性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒有目的地交流

雖然幼兒每天都在用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，但引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流是我們本次研究的目的。已有研究表明，幼兒在園期間的數(shù)學(xué)發(fā)展水平與師幼互動(dòng)時(shí)使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有關(guān)。為此，教師應(yīng)利用身邊的數(shù)學(xué)信息與幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在于生活中。因此，教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是生活化的，應(yīng)該選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，教師在與幼兒交流的過(guò)程中可以多提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以使幼兒思維開(kāi)闊，能夠從多角度進(jìn)行思考。此外，教師給出的關(guān)于開(kāi)放性問(wèn)題的答案應(yīng)該是多個(gè)、不能是唯一的，這樣幼兒才能在提問(wèn)后充分地思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)更多的答案，并從多種答案中提取有效的數(shù)學(xué)信息。實(shí)踐證明，開(kāi)放性問(wèn)題能夠讓幼兒有更多的思考空間，更加的自信，在答案不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的情境下進(jìn)行交流，幼兒是輕松的、大膽的、積極的。值得注意的是，在數(shù)學(xué)模式活動(dòng)中，一般開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在識(shí)別環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)也是讓幼兒獲得自信的最好環(huán)節(jié)。

指向性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒有推理地論證

推理論證是一對(duì)連詞，它們是分不開(kāi)的，并且有著相互印證的特性。當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)需要推理、論證一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)推理論證的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷探索最后得到答案，這也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)，給予幼兒有充足的推理論證的機(jī)會(huì)，完成提高幼兒推理論證的能力發(fā)展這一目的。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提出的問(wèn)題要具有指向性、目標(biāo)性，不能是盲目性的觀點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)需相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，重在培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

多元化提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)表征能力

在數(shù)學(xué)模式活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重提供豐富的材料讓幼兒探索操作，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的表征方式表現(xiàn)一個(gè)模式。首先，教師提供的材料要考慮不同維度，如顏色、形狀、圖案、大小等，從而激發(fā)幼兒運(yùn)用多種表征方式進(jìn)行創(chuàng)造。其次，教師要通過(guò)多元化的提問(wèn)，提高幼兒的表征能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行有目的的思考。表征的形式有很多，如實(shí)物、圖片、圖畫(huà)、符號(hào)、動(dòng)作、聲音等等，教師要針對(duì)表征的不同形式通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表征同一個(gè)模式。這時(shí)，教師的提問(wèn)往往是多元化的，不是單一維度的，從而有效幫助幼兒進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同方式表征的目的在于給幼兒提供充分思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒能夠?qū)?shí)物、圖畫(huà)、文字等多種維度表現(xiàn)同一個(gè)模式的時(shí)候，說(shuō)明幼兒真正地理解了模式的含義。幼兒學(xué)習(xí)的目的就是將數(shù)字、符號(hào)實(shí)際應(yīng)用。在這個(gè)時(shí)候，教師需要在生活中注重運(yùn)用提問(wèn)，促進(jìn)幼兒更多地進(jìn)行轉(zhuǎn)換和表征，幼兒在這個(gè)過(guò)程中慢慢地建立了對(duì)數(shù)字的實(shí)際意義的理解，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

情境性提問(wèn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

過(guò)程性能力中有一項(xiàng)是解決問(wèn)題的能力，教師可以在活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境性的提問(wèn)，帶入幼兒主動(dòng)思考，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師需要根據(jù)當(dāng)前的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)將要發(fā)生的問(wèn)題情境即可達(dá)到發(fā)展幼兒解決問(wèn)題能力的目的。例如，在“穿糖葫蘆”模式活動(dòng)中，教師在拿出糖葫蘆的時(shí)候說(shuō)：“你們看這串糖葫蘆，我不夠吃了，你們誰(shuí)能幫我再串一點(diǎn)？”教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要解決的問(wèn)題情境，自然而然地將幼兒帶入思考。這個(gè)需要解決的問(wèn)題幼兒是不知道的、沒(méi)有預(yù)測(cè)的，完全是在師幼互動(dòng)的情境下自然產(chǎn)生的。

目的性問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)聯(lián)系能力

聯(lián)系能力從字面上理解，就是兩者之間存在的某一種聯(lián)系，它需要有兩個(gè)內(nèi)容才能產(chǎn)生聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)模式活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)聯(lián)系其他核心數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將模式和其他核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效聯(lián)系，從而幫助幼兒在這兩者之間自然地建立聯(lián)系。

總之，如果一節(jié)數(shù)學(xué)模式活動(dòng)能夠運(yùn)用以上五種提問(wèn)策略，幼兒就能在教師的提問(wèn)后深入思考，逐步發(fā)展過(guò)程性能力，提高思維水平。因?yàn)榻處煹拿恳粋€(gè)提問(wèn)都是細(xì)致斟酌、有目的性、有目標(biāo)性、有發(fā)展性的；看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，實(shí)際上蘊(yùn)藏著教師的深刻思考，包含著教師的教育智慧。因此，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及過(guò)程性能力。

（作者單位：北京市通州區(qū)大方居幼兒園）