侯洪烈 項開合 陸秀玉 張煜

摘要：《動物傳染病學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課， 實用性和實踐性極強，對培養(yǎng)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才起著關(guān)鍵作用。對當(dāng)前《動物傳染病學(xué)》教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：《動物傳染病學(xué)》;教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）02-0042-02

《動物傳染病學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，主要講授動物傳染病發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律及臨床診斷與綜合防控的基本方法和原則，在培養(yǎng)學(xué)生對動物傳染病的診斷與控制能力中起著無可替代的作用。隨著全球動物傳染病日益復(fù)雜，對動物傳染病防控水平的要求也日漸提高，這就要求提高《動物傳染病學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)對動物傳染病具備高水平防控能力的獸醫(yī)人才隊伍，但當(dāng)前《動物傳染病學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式卻呈現(xiàn)出不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。因此，面對當(dāng)前不斷發(fā)展變化的疫病、疫情形勢，亟待著手《動物傳染病學(xué)》教學(xué)模式的改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法入手，改變填鴨式的教學(xué)方式，建立學(xué)生主動、教師引導(dǎo)的新型互動式的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立面對疫情、積極正確應(yīng)對的思維方式和不斷學(xué)習(xí)的能力。

1 《動物傳染病學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1 教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的疫情防控需要

隨著全球一體化、人類和動物活動的日益頻繁，動物傳染病種類在不斷增加，疫情也日趨復(fù)雜，可教材內(nèi)容卻更新太慢。如：馬傳染性貧血已被消滅，教材中仍有不小的篇幅在介紹該病;非洲豬瘟等新的或曾被控制的傳染病死灰復(fù)燃，教材中缺乏對該病最新動態(tài)的介紹。另外，《動物傳染病學(xué)》教材與其他課程教材部分內(nèi)容重復(fù)。如：《動物傳染病學(xué)》教材中的寵物傳染病部分就和《小動物疾病學(xué)》教材重復(fù)。此外，動物傳染病臨床診斷的難度在不斷加大，當(dāng)前幾種細(xì)菌和病毒的混合感染替代了以前的單一性感染。綜上，《動物傳染病學(xué)》教材傳統(tǒng)的課程安排已很難適應(yīng)當(dāng)前日趨復(fù)雜的疫情防控的需要。

1.2 教師缺乏經(jīng)驗，教學(xué)方法單一

《動物傳染病學(xué)》涉及學(xué)科眾多，很多年輕教師是博士畢業(yè)就直接上崗，這些“學(xué)院派”教師有著豐富的理論知識和實驗技術(shù)，但缺乏基本的臨床實踐經(jīng)驗和授課技巧，教學(xué)方法單一。容易使學(xué)生處于被動接受的地位;老教師又容易對新的檢測技術(shù)和方法掌握不足，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。以上兩者都很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能滿足《動物傳染病學(xué)》課程教學(xué)的要求[1]。

1.3 學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)時數(shù)被壓縮

高校招生規(guī)模在擴大，學(xué)生人數(shù)在增多，但《動物傳染病學(xué)》的教學(xué)時數(shù)在減少。在教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)施及師資隊伍不變的前提下，需在短時間內(nèi)讓更多的學(xué)生掌握同樣多常見、多發(fā)傳染病知識的難度增大，不可避免地會影響到教學(xué)效果。

1.4 《動物傳染病學(xué)》的實踐教學(xué)條件不足

《動物傳染病學(xué)》是專業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。因動物傳染病具有傳染性、流行性、地方性和季節(jié)性的特點，受時間和空間的限制，沒有合適的實習(xí)基地已成為困擾教學(xué)安排的一大難題[2]。無論理論課還是實驗實習(xí)都很難及時找到與教學(xué)計劃相適應(yīng)的示教病例，使臨床教學(xué)成為“紙上談兵”。致使從理論課到實驗課和教學(xué)實習(xí)的跨度增大，學(xué)生難以適應(yīng)，滿足不了動物醫(yī)學(xué)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

2 解決方法

2.1 調(diào)整課程內(nèi)容，做到實時更新

對教材中不適應(yīng)教學(xué)要求的內(nèi)容及時調(diào)整。刪除馬屬動物疾病、淘汰的藥物、過時的治療方法。如：牛瘟等罕見病課堂上不予介紹，把反芻動物、豬、禽的傳染病作為重點;將寵物傳染病設(shè)置在小動物疾病學(xué)中重點講述。對必講部分有針對性地向?qū)W生講解，引領(lǐng)學(xué)生把握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要點。對于禽流感、口蹄疫等危害嚴(yán)重的傳染病，做到病原、流行病學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)各方面逐一重點講授;對非洲豬瘟等新發(fā)病，廣泛收集國內(nèi)外資料，掌握最新研究動態(tài)，理論聯(lián)系實際，有的放矢，及時將最新研究成果第一時間傳授給學(xué)生。

2.2 提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

隨著全球一體化，動物傳染病已成為全球共同面臨的問題。并且動物傳染病的公共衛(wèi)生學(xué)意義日益突出，人類新發(fā)傳染病約80%來源于動物[3]。授課教師必須做到了解全球動物傳染病的最新信息、前沿問題，尤其是熱點、難點，及時將前沿成果及時補充到教學(xué)內(nèi)容中。教師需不斷提高自身科研水平，以便給予學(xué)生更多接觸新知識、新技術(shù)、新方法的機會，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，激勵他們科學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，形成可持續(xù)發(fā)展的良好氛圍。

2.3 改革教學(xué)方法

（1）注重案例教學(xué)。案例教學(xué)是以病案為引導(dǎo)，逐步深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的順利完成[4]。案例教學(xué)順應(yīng)以知識、能力、素質(zhì)作為人才培養(yǎng)三要素的現(xiàn)代教育觀念，將教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如：應(yīng)用案例教學(xué)可以把理論課搬到發(fā)生疾病的養(yǎng)殖場，也可以復(fù)制病例把理論課搬進(jìn)實驗室。在課堂上引入真實的臨床病例，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行案例講解分析，強化學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力。

（2）多媒體課件。多媒體教學(xué)圖文并茂、信息量大，可多角度、多方面啟發(fā)學(xué)生思維。多媒體教學(xué)應(yīng)用到《動物傳染病學(xué)》課堂有其獨特的優(yōu)勢。如：動物傳染病的病原形態(tài)、病理變化等僅憑語言難以準(zhǔn)確表述，多媒體教學(xué)則可輔助教師闡明概念，將各疾病典型癥狀、病理變化照片做成多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，提高教學(xué)效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)課程作為動物傳染病教學(xué)的一個基本單元，以補充偏少的課時。如：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到、討論、測驗、作業(yè)、考試、調(diào)查、統(tǒng)計等功能，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。還可將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)點，將新發(fā)傳染病等知識放到網(wǎng)站，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上獲取相關(guān)知識，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的知識拓展作用。這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，還能補充學(xué)習(xí)資源、提高教學(xué)效率，在一定程度上提高了學(xué)生獲取信息的能力。

2.4 改革實踐教學(xué)

（1）開放實驗室。通過開放實驗室，向?qū)W生提供一個鞏固實驗操作和科研創(chuàng)新的平臺，鼓勵學(xué)生參與到教師科研中，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中提高技能。學(xué)生在開放實驗室里參與試驗準(zhǔn)備，親歷臨床送診病例、病料的檢測診斷，教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教師和學(xué)生共同參與課題，共同學(xué)習(xí)前沿理論知識和操作技術(shù)，可起到教學(xué)相長的作用，明顯提高教學(xué)效果。

（2）精選實驗內(nèi)容，精做實驗。對《動物傳染病學(xué)》實驗指導(dǎo)上的實驗進(jìn)行歸類，將實驗方法和原理相似的實驗內(nèi)容歸為一組，選擇其中一個實驗精講、精做，其他相似實驗歸類介紹，避免重復(fù)講授。精做實驗要求講明實驗?zāi)康?、要求、步驟和注意事項。教師規(guī)范操作，邊示范邊講解，做到言簡意賅，以便學(xué)生掌握每個技術(shù)要點和操作細(xì)節(jié)。

（3）適當(dāng)增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗項目，可以充分體現(xiàn)實驗內(nèi)容的典型性、實用性和綜合性。在學(xué)生設(shè)計實驗方案并實施的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機會，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作精神[5]。

3 小結(jié)

《動物傳染病學(xué)》是一門專業(yè)性和應(yīng)用性很強的專業(yè)課，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生只有掌握一定的專業(yè)理論知識、實驗診斷技術(shù)和臨床經(jīng)驗，才能成為合格的獸醫(yī)工作者。作為教師亟需改變教學(xué)觀念，在不斷優(yōu)化教學(xué)模式中鉆研如何突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決一線生產(chǎn)問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)獸醫(yī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張煥容.新時期《動物傳染病學(xué)》本科教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（2）：217-218.

[2] 董艷嬌，馬永生，朱 靜，等.應(yīng)用型本科專業(yè)動物傳染病學(xué)課程教學(xué)方法的探索與實踐[J].畜牧與飼料科學(xué)，2016，37（5）：62-64.

[3] 蓋國強.加強實踐教學(xué)，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高教研究，2004（12）：7-8.

[4] 侯洪烈.案例教學(xué)在《動物傳染病學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2009，25（12）：102-103.

[5] 周作勇，胡世君.綜合設(shè)計性實驗在《動物傳染病學(xué)》實驗課教學(xué)中的實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，36（6）：276-278.