李秀麗

摘要：在小學高段閱讀教學中，進行隨文練筆，以此降低寫作難度，調(diào)動學生寫作積極性，這對發(fā)展學生閱讀能力，提高寫作能力是十分有效的。實踐過程中，教師可以學生為中心，補充教材內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，更新授課手段，讓小練筆與閱讀教學融為一體，迅速提升隨文練筆的有效性，最終達到因材施教的目的。

關鍵詞：小學高段語文；閱讀教學；隨文練筆；有效性；提高策略初探

在小學高段閱讀教學中，小練筆以其靈活、短小、高效的優(yōu)勢，迅速在課堂上占據(jù)了一席之地，在現(xiàn)階段統(tǒng)編教材的背景之下，它仍給閱讀教學吹來一股清風，注入一泓活水。筆者通過實踐，從以下幾個方面，在閱讀教學中組織開展小練筆活動，取得較好效果。

一、精心設計，精當引領

教材是讀寫結(jié)合的載體，是供學生學習、積累語言文字的范例，教師就應依據(jù)教材的特點確定“小練筆”的目標及內(nèi)容，從而提高隨文練筆的有效性。

1.應切合單元訓練重點來設計“練筆”

設計“練筆”應切合單元訓練重點，這樣閱讀與寫作才能相得益彰。如統(tǒng)編教學六年級上冊第二單元，單元訓練重點就是嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。學習這單元課文時，教師在設計練筆時，要重點訓練“點面結(jié)合”的寫法，并結(jié)合課文，教師要作一些相關的寫作指導。

2.應依據(jù)每篇課文特點來設計“練筆”

統(tǒng)編教材中，有的文章文字優(yōu)美，如《草原》，可以引導學生以揣摩語言為基點，學習作者如何遣詞造句；有的文章結(jié)構(gòu)上富有特色，如《夏天里的成長》全文運用總分結(jié)構(gòu)，《四季之美》全文運用并列段式構(gòu)篇，可以讓學生學習作者如何構(gòu)段成篇；有的文章適合想象，如《月光曲》《伯牙鼓琴》，可通過練筆訓練學生的想象力。所以在小學高段閱讀教學中，教師要引導學生從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法。

二、把握時機，適時練筆

怎樣把握有效的練筆時機？通過實踐，筆者認為根據(jù)教材內(nèi)容、教學實際進行練筆，課堂上什么時候需要練筆，隨即進行，這種短小、靈活的小練筆寫時不需要很長時間，卻能大大提高閱讀教學中“寫”的密度，從而極大地提高了語言文字訓練的強度。

1援由“說”到“寫”

語文教學任務中，最重要的就是聽說讀寫。語文課堂上，說的練習最多，因此，根據(jù)學生的說，教師可順勢讓他們寫一寫，讓學生先說再寫，這樣鋪設平臺，降低了寫的難度，學生就樂于寫作。

如教學《四季之美》一文第一自然段時，筆者采用“春天最美是黎明”為教學起點，讓學生先說說這一自然段主要寫了春天的什么（天空），再讀文圈劃：哪些字詞寫出了春天天空的美。在學生交流的基礎上，教師進行總結(jié)：魚肚白、紅暈、紅紫紅紫，作者通過這些顏色的描寫寫出了多彩的天空，寫出了春天最美是黎明。細心的同學聽后，馬上提出異議，說春天天空之美遠不止是這些顏色，文中“泛、染、飄”這一組動詞，寫出了天空顏色的動態(tài)變化，另外，“一點兒一點兒、微微的”這兩個疊詞中也能顯出黎明時的靜謐，這也是一種美。于是，筆者順勢讓他們說一說春天的美麗多彩，再學著課文，用上動態(tài)描寫，寫一寫“春天最美是_____”，或者是“_____最美是_____”，把課文中的動態(tài)描寫這一寫作手法內(nèi)化。寫作水平高的孩子，還模仿課文，同時運用了疊詞，于是，很普通的景物，在學生的筆下也有了獨特的韻味。

2援由“看”到“寫”

統(tǒng)編教材中，配有大量的精美插圖，尤其是古詩，每一首都有插圖，教師可以充分利用這些插圖，上完古詩后，再讓學生看圖展開想象，把古詩寫成一篇小練筆。如上完《書湖陰先生壁》后，可以讓學生看插圖展開想象，根據(jù)圖上有菜園、茅屋、樹木、田地、小河、青山，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，寫寫田園風光。

3援由“聽”到“寫”

聽，也是語文教學中一項重要的活動?！对鹿馇分?，盲姑娘從聽《月光曲》展開想象，仿佛她也看到了從未看到過的景象。而《月光曲》內(nèi)容中的省略號是省略了什么呢？筆者也讓學生聽聽《月光曲》，再根據(jù)音樂，展開豐富的想象，讓學生把海面的變化描寫出來，然后補充到文中省略號的地方。

源援由“問”到“寫”

“學起于思，思源于疑”，所以隨文練筆也可以從疑問處下筆。如《在柏林》，學生學完課文后質(zhì)疑：這篇文章內(nèi)容是寫一列從柏林出發(fā)的火車上發(fā)生的事，可為什么題目卻是“在柏林”呢？用學生的質(zhì)疑問難來進行練筆，使其認識深化。

緣援由“爭”到“寫”

學生生活環(huán)境不同，對某些問題的看法也會有不同的理解，認識會存在分歧。讓學生圍繞著分歧展開爭辯，深化對課文內(nèi)容的理解。如《伯牙鼓琴》中，鍾子期死后，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，你認為伯牙這么做值得嗎？

有些學生認為值得，因為知己難覓，千金難買一知音，哪怕以后又遇到了一個知己，但那種感覺，再也找不到與鍾子期在一起時的那種感覺了。而有些學生認為不值得，因為做人要樂觀，要向前看，“莫愁前路無知己”，既然能夠遇到鍾子期這樣的知己，那以后還是能夠再次遇到新的知己的。再說彈琴，是伯牙的愛好，怎能隨便放棄呢？人生豈不少了一大樂趣！

遠援由“悟”到“寫”

語文教材里的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家仔細品味，認真學習。因此在教學中，要讓學生自由發(fā)現(xiàn)、選擇，根據(jù)自己喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，也可在自己的文章中活用某個詞語、某個句子，以體現(xiàn)學生靈活運用語言文字的能力。如學了《草原》，有位學生在寫《快樂是自由》時道：“我感覺自由的時間是如此美妙，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”總之，各種各樣的課堂小練筆，為學生鋪設了一個“傾吐”的平面，言自我欲言，言作者未言。這種小練筆內(nèi)容與形式并重，對教材內(nèi)容的理解和語言形式的運用有機地結(jié)合起來，取得了讀與寫的“雙贏”。

參考文獻

員援鐘麗儀《順水推舟隨文練，妙筆生花靈氣現(xiàn)———談隨文練筆》《中國校外教育》圓園員苑年第猿緣期

圓援李玉華《運用小練筆提高學生寫作水平》《中國科技教育（理論版）》圓園圓園援園圓