馮玉葵

【摘要】本文借鑒近年學(xué)習(xí)策略的一些研究成果，選定以培養(yǎng)元認(rèn)知策略為切入點(diǎn)，結(jié)合元認(rèn)知策略的教學(xué)實(shí)踐，分析將元認(rèn)知策略理論嵌入初中英語閱讀教學(xué)的具體方法。為檢測元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的作用，作者以任教的佛山市南海區(qū)某公立中學(xué)初三年級兩個(gè)自然班的96名學(xué)生作為測驗(yàn)對象，進(jìn)行為期38周的測驗(yàn)評估，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略有效提高了學(xué)生的英語閱讀能力，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;元認(rèn)知策略;閱讀教學(xué)

一、教學(xué)中的問題及策略的提出

從小學(xué)到中學(xué)，是向更高知識臺階和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過程。教師期望學(xué)生能學(xué)到更多的知識，掌握更復(fù)雜的學(xué)習(xí)技巧，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，以更高效的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。然而實(shí)踐表明，單純靠學(xué)生自己的努力而形成有效學(xué)習(xí)策略的速度會是一個(gè)長時(shí)間的過程，效果并不理想。在沒有掌握并能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對遇到的問題感到無從駕馭，無法憑借自己的能力解答學(xué)習(xí)上的困惑，甚至不知道自己為何止步不前，學(xué)生的信心將遭受打擊，內(nèi)心產(chǎn)生避難、放棄等消極情緒。

近年來，教學(xué)研究不但注重研究“如何教”，而且對學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的課題也更加重視。隨著這種變化，教學(xué)活動(dòng)開始意識到教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略從而能夠獨(dú)立閱讀的重要性，尤其針對中學(xué)教育中受教學(xué)生多，水平參差不齊的情況，探索出能夠幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的培養(yǎng)學(xué)生初步綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)英語的策略已顯得十分必要。

20世紀(jì)70年代中期，美國心理學(xué)家Flavell首次提出元認(rèn)知的概念，其認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對自身認(rèn)知過程的自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)。在國內(nèi)程曉堂、鄭敏認(rèn)為，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。對形成和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知有非常重要的作用。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知過程中，不斷對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的核心為元認(rèn)知監(jiān)控，指對主體學(xué)習(xí)活動(dòng)予以持續(xù)的控制及管理的過程，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（自我計(jì)劃），安排學(xué)習(xí)進(jìn)度（自我監(jiān)控與解決問題）和評估學(xué)習(xí)情況（自我評價(jià)）三項(xiàng)內(nèi)容。

二、元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐測試

（一）實(shí)踐測試的組織者、對象及基本因素設(shè)計(jì)

測試的組織者為筆者，測試對象為南海區(qū)某公立中學(xué)初三級筆者所任教的接受元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)班共96名學(xué)生，同時(shí)，同年級另外6個(gè)班級294名學(xué)生作為測試的參照對象，未接受元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

測試對象和參照對象由不同教師任教，但教師素質(zhì)無明顯差別。

測試對象和參照對象以八年級下學(xué)期期末英語考試成績?yōu)闇y試結(jié)果的對比依據(jù)。在測試前對比分析8個(gè)班的英語考試成績，分析結(jié)果為整體英語水平相近。

（二）測試時(shí)間及測試階段計(jì)劃

2019年9月至2020年6月，共兩個(gè)學(xué)期（38周）。

按照不同的階段性任務(wù)，每周用一節(jié)課時(shí)間以元認(rèn)知策略對測試對象做閱讀課訓(xùn)練，訓(xùn)練持續(xù)三十周，計(jì)劃如下：

九年級（上）時(shí)間安排

九年級（下）時(shí)間安排

（三）測試方式：課堂元認(rèn)知閱讀策略的具體運(yùn)用

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生貫徹“自我計(jì)劃——自我監(jiān)控——解決問題——自我評價(jià)”，筆者具體教學(xué)方式如下：

1.閱讀前活動(dòng)：自我計(jì)劃

自我計(jì)劃的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，有意識地使用學(xué)習(xí)策略，對元認(rèn)知有具象意識。在閱讀材料之前，教師向?qū)W生提示關(guān)于文章背景及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生如何做好計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，例如，讀完這篇文章，大概需要多長時(shí)間，將會用到哪些閱讀的策略……

同時(shí)，教會學(xué)生在閱讀之前先自我放松，概覽文章標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、圖表等，引導(dǎo)學(xué)生將接看到的信息與已掌握的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，文章的主題是什么？這個(gè)主題我以前的認(rèn)識有哪些？這是一篇什么類型的文章？

此項(xiàng)訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生將自我計(jì)劃技能運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，預(yù)期達(dá)到學(xué)生不需要外界提醒，在閱讀前自覺確立目標(biāo)，關(guān)注如圖片等信息，擴(kuò)充測試對象的背景知識，使大腦養(yǎng)成在閱讀時(shí)主動(dòng)調(diào)取關(guān)聯(lián)背景知識的習(xí)慣。

2.閱讀中活動(dòng)

（1）自我監(jiān)控閱讀行為

完成自我計(jì)劃之后，教師要引導(dǎo)測試對象監(jiān)控閱讀過程，提高閱讀效果。引導(dǎo)過程如下：首先，通過自我查問的方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地評價(jià)自己的閱讀狀態(tài)。例如，自我提問：“我是否通過閱讀不斷問自己問題，從而得出答案？”“在閱讀過程中，我是否常常停頓下來，關(guān)注閱讀過的文段是否已經(jīng)理解？”“對于難以理解部分，我是否有重復(fù)閱讀？”“我有設(shè)定時(shí)間，并根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀速度嗎？”“我是否使用了正確的閱讀策略，還需要調(diào)整嗎？”等等。訓(xùn)練之初，教師需要給出相關(guān)的提示讓學(xué)生思考，通過不斷的提示，使學(xué)生形成習(xí)慣自我提問的習(xí)慣，培養(yǎng)測驗(yàn)對象在潛意識中將運(yùn)用監(jiān)控策略。

接著，要求學(xué)生找出文章的主題句和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)測試對象分析文章結(jié)構(gòu)、分清主次、抓住重點(diǎn)從而快速理解文章的能力，這種能力是自我監(jiān)控能力的重要組成。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)測試對象在訓(xùn)練中監(jiān)控自己的閱讀過程，更主動(dòng)地提出問題及探索答案，讓測試對象始終處于主動(dòng)的閱讀，“閱讀越主動(dòng)效果越好，這個(gè)讀者比另一個(gè)讀者更主動(dòng)一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些，收獲更多一些，因而也更高明一些。讀者對他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的就越多”。例如，選擇一段較難的文章和學(xué)生一起閱讀，閱讀前先提出“在本段里，作者的主要目的是什么？”“哪些單詞影響了我的理解？”“我應(yīng)該用什么閱讀策略？”等問題。

（2）解決問題

在這部分，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生在閱讀中不斷使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，潛移默化中將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和一般的閱讀策略融合。所以，不斷提示學(xué)生進(jìn)行思考在此時(shí)尤為重要。例如，把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，共同討論一篇文章。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能講出自己理解閱讀材料的過程，之后學(xué)生說出不懂的單詞或句子，教師解惑，效果會很好。