摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育人才是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)。這就需要該專業(yè)的學(xué)生熟練掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識和五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)的基礎(chǔ)性知識，同時(shí)更要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。本文對提高中職學(xué)前教育閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析，以期為相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 閱讀教學(xué) 有效性

一、現(xiàn)狀及原因

社會對中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也提出了很高的要求，尤其對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求更是關(guān)注的重點(diǎn)，而語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、思想品質(zhì)、修養(yǎng)等方面的有機(jī)整合，也就是說要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要對學(xué)生的語文素養(yǎng)提出更高的要求，重視語文教育才能保證學(xué)生更好地接受和理解更多的知識，才能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)前教育的學(xué)生往往文化課基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，家庭教育環(huán)境也往往不盡如人意，在語文教學(xué)中映射出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和狀態(tài)并不理想。而面對學(xué)前教育對象的特殊性，教師要找準(zhǔn)定位，保障學(xué)生的品行和耐心，提升其語文能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動力和樂于研究的精神，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會。

結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中職語文教師要想引導(dǎo)學(xué)生成為親切、有愛心，并具有較高素養(yǎng)的幼兒教育工作者，就要營造輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生能對文章進(jìn)行更深層次的理解，讓學(xué)生敢于閱讀，并將感受表達(dá)出來，通過采取豐富的閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。讓閱讀教學(xué)符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)與他們職業(yè)生涯要求相吻合。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）端正教學(xué)認(rèn)識，明確專業(yè)地位

正確的行為需要正確認(rèn)知來引導(dǎo)，因此，中職學(xué)校要端正教師對語文教學(xué)的正確認(rèn)識。

一方面，語文教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位十分重要，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是未來與他人交往以及在教育工作中不能缺少的工具，更是其提升個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)和手段。幼兒園教育工作綱要中明確指出：幼兒園教師需要具有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中對語文教學(xué)的全面認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)前教育專業(yè)的教育要求所在。

另一方面，學(xué)前教育中，需要幼兒教師在語言表達(dá)上有著比較突出的能力和表現(xiàn)，如此才能對幼兒的言語訓(xùn)練有更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)。表達(dá)能力是語文課程的開端，也在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性的位置，而其中的閱讀教學(xué)就成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。對學(xué)前專業(yè)未來面對的教育工作有了完整的認(rèn)識，也就能激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師對語文教學(xué)有新的認(rèn)識，也就明確了語文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用的方法，方向和目標(biāo)。

（二）營造和諧氛圍，提升閱讀熱情

中職學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對較差，接受能力也不高。所以，中職語文教師應(yīng)該及時(shí)研究對策。要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生克服困難。在準(zhǔn)備課程大綱時(shí)，應(yīng)該致力于提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這種氛圍中提升學(xué)習(xí)熱情，并且能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，在課堂上充分表現(xiàn)自己。

舉個(gè)例子，在中職語文教學(xué)中有一篇課文叫《合歡樹》，為了增加課堂的真實(shí)性，教師組織了“模仿教師教學(xué)”活動，讓學(xué)生在課堂上把自己當(dāng)成真正的教師，用自己的教學(xué)方法講解課文內(nèi)容，在授課的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在以后的授課過程中加以改進(jìn)。這種方法能提高學(xué)生的授課能力，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的授課框架進(jìn)行填充，完成整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，然后把自己設(shè)計(jì)的語文課堂展示給大家。

一位學(xué)生設(shè)計(jì)的授課方法讓人印象深刻，其先用其他名人對母親的描寫作為開篇，然后引入《合歡樹》這篇課文：“從古至今，關(guān)于偉大母愛的例子數(shù)不勝數(shù)，文章中也不乏佳作，古有《游子吟》，今有《繁星》，而今天我們要在史鐵生的筆下看看他是怎樣描繪自己的母親的?！币胝n文后，先讓同學(xué)自己閱讀一遍課文，對課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，尋找學(xué)習(xí)過程中存在的問題。最后引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行梳理，解決不懂的問題，使學(xué)生能更深層次地理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻感受到史鐵生對母親深深的感情，讓學(xué)生梳理課文描寫關(guān)于母子感情的部分，分析出合歡花在本篇文章中究竟代表什么意義。通過學(xué)生之間的探討和分析，最后得出了結(jié)論：課文以合歡花為主題貫穿全文，它不僅代表了作者對母親的愛和對母親的思念，也代表了母親對作者的呵護(hù)和期盼。通過這種授課方式，讓學(xué)生提前對授課有了認(rèn)知，增加了學(xué)生授課的經(jīng)驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生敢于展示自己

在語文閱讀教學(xué)中，教師不能忽視教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，而進(jìn)行千篇一律的教學(xué)。例如，先介紹作者情況，再介紹背景，隨后正字釋詞、分析段落、概括內(nèi)容、歸納主題，最后總結(jié)寫作特點(diǎn)、布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)成為部分語文教師的慣用模式，這必然會使語文課堂失去它應(yīng)有的色彩和生命力，學(xué)生聽起來也必定索然無味。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”根據(jù)日常教學(xué)工作。筆者了解到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多比較活躍，對新鮮事物充滿熱情和好奇感。在新課改背景下，其實(shí)有很多元素可以靈活地運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)語文閱讀教學(xué)課堂中，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，網(wǎng)絡(luò)上能輔助語文閱讀教學(xué)的素材有很多，而語文課本中精彩的文字融匯了這些素材，會讓學(xué)生感知到的內(nèi)容更直觀、真切、深刻，學(xué)習(xí)興趣也自然會得到提升。比如《想北平》這篇課文，作者對北平的敘寫讓學(xué)生充滿了興趣，有很多學(xué)生沒去過北京，也不知道北平的時(shí)代背景。而通過視頻，學(xué)生看到了北京，了解了北平，對作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并且意猶未盡地各自分享著自己家鄉(xiāng)的美景，以及家鄉(xiāng)對于他們的意義和內(nèi)心的真情實(shí)感。

（四）調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，學(xué)前教育的學(xué)生必須具備專業(yè)的教學(xué)能力，在教學(xué)能力中最重要的就是口語能力。所以，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)提升學(xué)生的口語能力，在課堂上改變傳統(tǒng)的授課方式，增強(qiáng)學(xué)生交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的說話方式和技巧。中職語文教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，打造有效的情境教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生說話交流的積極性，也就是說，在實(shí)際的授課過程中，情境教學(xué)不失為一種有效的授課方式。

例如，在講到中職語文《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，由于課文內(nèi)容過于枯燥，不容易理解，也使得讀者失去閱讀的興趣，所以，教師要引入一些相關(guān)的謎語，來增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之前先列舉一些謎語，讓學(xué)生猜測，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，再讓學(xué)生閱讀課文，梳理文章的架構(gòu)，讓學(xué)生對作者通過什么方式來表達(dá)中心思想進(jìn)行闡述，并且說明是從文章的哪部分看出來的。學(xué)生的積極性都很高，相互交流自己的看法，使得課堂氣氛十分活躍。一些學(xué)生通過文中引用的詩文《過華清宮》看出作者想要表達(dá)的中心思想：通過荔枝運(yùn)輸過程的困難表達(dá)荔枝在當(dāng)時(shí)是十分珍貴的水果?！痘葜菀唤^》中則通過作者對大量種植荔枝的建議表達(dá)了作者對荔枝的喜愛之情。還有一些學(xué)生引申出了《過華清宮》的歷史典故：因?yàn)樘菩趯钯F妃的喜愛，因?yàn)闂钯F妃愛吃荔枝，所以為了博得楊貴妃的歡心，李隆基特地從南方將荔枝運(yùn)送過來。為了保證荔枝的新鮮，路上跑死了很多馬，這就說明了荔枝容易腐敗。最后，宋徽宗直接移植了荔枝樹，說明荔枝只要有適宜的生長環(huán)境，就可以生長的特性。這種方式能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生的交流過程中也增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

為了鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的口語能力，以便在課堂中應(yīng)對各種發(fā)生的情況，教師還增加了課前口語鍛煉項(xiàng)目，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)輪流進(jìn)行即興演講，這不僅增加了學(xué)生的即興口語能力和經(jīng)驗(yàn)，也增加了學(xué)生面對各種情況時(shí)表達(dá)的勇氣和能力。

（五）全面加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不高，所以，中職教師應(yīng)該制訂有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，通過閱讀訓(xùn)練來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題。可以在朗讀、仿寫方面對學(xué)生進(jìn)項(xiàng)訓(xùn)練。通過朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過仿寫訓(xùn)練可以提升學(xué)生的寫作能力。在朗讀和仿寫的過程中，學(xué)生會對文章的內(nèi)容有更深的理解，也間接地鍛煉了自己的想象力。所以，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有技巧地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量是十分必要的。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解作者寄情于景所抒發(fā)的情感，教師在授課之前先讓學(xué)生了解文章的寫作背景，在寫作背景的輔助下閱讀文章，使學(xué)生更容易分析出文章的中心思想，更容易理解文章的內(nèi)容和作者的心理活動。引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫荷塘美景的角度。學(xué)生也成功地找出了作者的寫作角度，通過由遠(yuǎn)及近、從上到下的寫作手法對荷花進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第五段落時(shí)，要求學(xué)生找出作者在寫作過程中運(yùn)用的寫作手法，并對這些寫作手法進(jìn)行分析，解析出作者通過荷花所抒發(fā)的內(nèi)心情感?？梢泽w會出作者夜色下欣賞荷花來排解內(nèi)心的煩憂。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地考慮問題，學(xué)會品鑒文章，剖析作者內(nèi)心深處的思想，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

因?yàn)閷W(xué)前教育面對人群的特殊性，致使它成為中職教育中十分值得關(guān)注的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，語文水平高低決定著我國的學(xué)前教育水平。中職語文課程涉及的內(nèi)容豐富，具有多元化的特點(diǎn)，所以，中職語文教師在授課時(shí)，一定要針對不同學(xué)生的不同狀況和不同課程制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

（作者簡介：張琳琳，女，本科，吉林省集安市職業(yè)教育中心，一級教師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）