徐荔雯

摘 要：詞塊是根據(jù)人們的使用習(xí)慣由英語單詞或短語組合排列而成的固定或半固定化的模式化語言結(jié)構(gòu)，其語言形式以及語言功能不僅融合了傳統(tǒng)英語中語法、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，還在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新發(fā)展，使其逐漸演變成一種適合剛接觸英語且母語非英語的國家學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中引入詞塊理論法不僅能加強(qiáng)學(xué)生在寫作中對語句的構(gòu)建，還能提高學(xué)生英語閱讀以及口頭表達(dá)的能力。因而，本文將以詞塊理論在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)研究詞塊理論的在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：詞塊理論 英語寫作 應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)正是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)與使用最為敏感的階段，而以詞塊為組合英語語句不僅讓詞塊的記憶變得更為高效，還能刺激學(xué)生對英語語句的構(gòu)建與使用。因而在對于小學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)的初期便以詞塊作為輔助工具，能夠減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的壓力與負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提高對英語的掌握達(dá)到在英語寫作時(shí)筆走如神的目的。為保證詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的順利應(yīng)用，教師可以從詞塊積累、訓(xùn)練、應(yīng)用三個(gè)方面著手，幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊理論的意識(shí)。

1 詞塊的寫作積累

對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中最大的困難便是詞匯量的缺乏導(dǎo)致在英語閱讀以及寫作中的停頓卡殼現(xiàn)象，且英語單詞的意思往往由很多，學(xué)生容易出現(xiàn)背了卻不會(huì)用的現(xiàn)象，因而教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對詞塊的積累，利用詞塊加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶與應(yīng)用效率。

例如在譯林版四年級英語上冊“Unit1 I like dogs”的教學(xué)課堂上，教師在教授dog這個(gè)單詞時(shí)，可以給學(xué)生科普dog雖然在國內(nèi)大多被人們用于貶義的場合，但在英文中dog其實(shí)褒義的。因?yàn)樵谟⒚赖葰W美國家看來狗是忠誠的象征且極具靈性，就像是人類的朋友一般。因此在英文的語法中dog常常被用于比做人或用于褒義的語境，有關(guān)于dog的詞塊便體現(xiàn)除了這點(diǎn)，如lucky dog幸運(yùn)兒、Love me， love my dog愛屋及烏、Every dog has his day.凡人皆有得意日等。教師還可以利用多媒體播放有關(guān)于狗的圖片以及與狗有關(guān)俚語的動(dòng)漫圖片，并在圖片中添加相對應(yīng)詞塊的英語，讓學(xué)生根據(jù)圖片與短語推測該短語的意思。這樣的小游戲不僅為英語教學(xué)課堂增添的樂趣，也讓學(xué)生在游戲的潛移默化中便完成了相關(guān)詞塊的寫作積累，同時(shí)也加深了學(xué)生對一些俚語型詞塊的理解。

2 詞塊的寫作訓(xùn)練

在詞塊的記憶積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)用加強(qiáng)度學(xué)生的詞塊寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所記憶的詞塊實(shí)際應(yīng)用到語句的構(gòu)建中，使學(xué)生對詞塊意思的鞏固記憶中提高學(xué)生遣詞造句的能力。

例如在譯林版四年級英語上冊“Unit5 Our new home”的教學(xué)課堂上，學(xué)生在教材中將學(xué)習(xí)“Wheres my…？/Where are my…？”“Its in…/They are in…”問答句的使用，這是Nattinger與DeCarrico四類此塊劃分中習(xí)慣用語中有關(guān)于東西位置放置的問答句，這種習(xí)慣用語的能增加學(xué)生在造句時(shí)語句的流暢與連貫，并保證學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)被句子的書寫結(jié)構(gòu)打斷從而影響下文的思緒。學(xué)生在寫作時(shí)可以直接將其作為框架，將所寫內(nèi)容直接填充進(jìn)去，更不需要學(xué)生在寫作的同時(shí)分析語句結(jié)構(gòu)，這大大加快了學(xué)生在寫作過程中對語句的構(gòu)建速度，同時(shí)也保證了作文的用句的準(zhǔn)確率以及書面表達(dá)的得體化。當(dāng)學(xué)生對該句型認(rèn)識(shí)并理解后，教師可以讓學(xué)生以課文中出現(xiàn)的a clock、a table、bedroom、living room等詞匯與該句型組合造句，以鍛煉學(xué)生對該句型的實(shí)際應(yīng)用。

3 詞塊的寫作應(yīng)用

語句的構(gòu)建訓(xùn)練僅僅時(shí)為正式的作文寫作打下基礎(chǔ)，要想真正學(xué)會(huì)英語的寫作，光會(huì)造句還不夠，還需要加強(qiáng)詞塊在寫作背景中的應(yīng)用，這樣才能讓詞塊融入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生原有英語知識(shí)的一部分，長期有效地發(fā)揮它的作用。將所背誦的詞塊應(yīng)用到實(shí)際英語寫作中是學(xué)生利用詞塊學(xué)習(xí)英語過程中最大的考驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最大的難點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善用以往寫作的文章，打消學(xué)生對作文寫作的恐懼，幫助學(xué)生通過作文寫作將各詞塊串聯(lián)應(yīng)用。

在譯林版四年級英語上冊“Unit1 I like dogs”的教學(xué)中，待學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉了教材中相對應(yīng)的詞塊后教師可以以“Tell me about you and dog”為題目，讓學(xué)生書寫他與他的狗之間的故事。同時(shí)教師還可以在黑板上寫上學(xué)生在寫作過程中可能會(huì)用到的詞塊，如not only…but also、In their opinion、Give a dog a bad name and hang him.讒言可畏，欲加之罪，何患無辭、dog-days三伏天等，讓學(xué)生在寫作過程中盡可能多的使用這些詞塊。這樣一來，即使學(xué)生在寫作過程中不能完全使用到這些詞塊，但在反復(fù)思考詞塊的應(yīng)用時(shí)，這些詞塊也在潛移默化中進(jìn)入了學(xué)生的腦海，加深了學(xué)生對這些詞塊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的作文內(nèi)容變得更為豐富。當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師可以在閱讀批改中將其所用到的詞塊圈出，并將學(xué)生的寫作錯(cuò)誤指出并幫助學(xué)生改正，當(dāng)學(xué)生修訂完全后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的作文為范例反復(fù)閱讀背誦，這對學(xué)生詞塊的背誦以及作文的重新構(gòu)建有很大的幫助。

綜上所述，詞塊理論法十分重視英語學(xué)習(xí)中詞匯在不同英語情境中的英語，在小學(xué)英語教學(xué)中使用詞塊理論法能夠打破傳統(tǒng)的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)模式，在滿足學(xué)生考試需求的基礎(chǔ)上還加強(qiáng)了學(xué)生的英語應(yīng)用需求。不僅如此，詞塊理論法的導(dǎo)入大大提高了學(xué)生英語寫作水平，降低了學(xué)生對英語寫作的抗拒心理，使得英語寫作不再僅限與課堂與考場，而是能夠?qū)嶋H應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中，這對學(xué)生今后打破語言障礙，突破國界與外國友人交流學(xué)習(xí)、培養(yǎng)友誼打下了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

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