晏飛 管小燕

摘 要：工程類專業(yè)課程存在比較復(fù)雜的理論知識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。本文主要探討情境教學(xué)法在工程類課程教學(xué)中的應(yīng)用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 工程類課程 教學(xué)實(shí)踐

工程類課程教學(xué)中需要學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)際問題，采取科學(xué)有效的解決措施，解決實(shí)際工程問題。因此，工程類課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 情境教學(xué)法在工程類課程教學(xué)中應(yīng)用意義

教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中采用情境教學(xué)法，帶有教學(xué)目的的創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容更好的理解和掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度[1]。教師全面整合教學(xué)資源，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，保證學(xué)生在情境中有效掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

我國(guó)教育全面深化改革，對(duì)工程類課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行越來越多的關(guān)注，對(duì)教師綜合素養(yǎng)和能力提出了更高要求。教師采取多種情景教學(xué)為社會(huì)工程實(shí)踐培育更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感受到工程環(huán)境，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻和正確的認(rèn)知。

2 工程類課程教學(xué)存在問題

2.1 缺乏正確認(rèn)知

目前，教師對(duì)工程類課程實(shí)踐教學(xué)過程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，對(duì)新課程改革的實(shí)際要求和現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求沒有進(jìn)行深入研究和分析，對(duì)以往教學(xué)過程中存在的局限性沒有正確認(rèn)知，同時(shí)缺乏對(duì)情境教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)法的研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，積極創(chuàng)新情境教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新

現(xiàn)階段，許多工程類專業(yè)課程教師在實(shí)際教學(xué)中采用先進(jìn)信息技術(shù)，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容通過多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行講解。教師對(duì)于工程課程理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過多媒體在課堂上播放相應(yīng)的機(jī)構(gòu)動(dòng)畫，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)工作原理更加直觀的理解和掌握。但是，工程類專業(yè)課程中包含部分方程列寫、公司的推導(dǎo)等知識(shí)，教師通過多媒體播放這些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不能真正的理解相關(guān)公式。學(xué)生僅僅通過觀看的形式進(jìn)行公式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行逐步的推導(dǎo)，難以保證學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

3 情境教學(xué)法在工程類課程教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

高校要對(duì)工程類課程教學(xué)進(jìn)行足夠重視，積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，可以組織會(huì)議對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究和分析，建立信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)教師整體教學(xué)水平的提升。另外，教師自身要通過多種形式進(jìn)行自我能力的提升，對(duì)情境教學(xué)法的重要性進(jìn)行正確認(rèn)知，給予足夠的重視。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)視頻、閱讀書籍、參加培訓(xùn)、專項(xiàng)講座等多種形式，提升自己的綜合能力，擁有先進(jìn)的教學(xué)思想，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，保證工程類課程教學(xué)取得理想教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，教師對(duì)于情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生感受到工程環(huán)境。例如，教師在課程正式開展之前，創(chuàng)建教室工廠、工地，促進(jìn)學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的求知欲和探索欲，全身心的投入到課堂上[2]。

第二，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組同時(shí)組合桌椅，對(duì)不同生產(chǎn)工序和布置進(jìn)行演示，如“工業(yè)通風(fēng)”課程教學(xué)中，可以創(chuàng)建清潔、粉塵、有毒氣體等不同作業(yè)區(qū)域，對(duì)通風(fēng)方式和設(shè)備進(jìn)行確定的基礎(chǔ)上，能夠明顯發(fā)現(xiàn)粉塵和有毒氣體作業(yè)區(qū)在清潔區(qū)上風(fēng)向，就會(huì)造成清潔區(qū)風(fēng)流污染等現(xiàn)象，學(xué)生通過不同作業(yè)區(qū)對(duì)應(yīng)的位置，確定最佳的布置方案。教師采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到方案布置中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和實(shí)際工程問題的理解和記憶。

第三，實(shí)際工程中需要加工利用相關(guān)材料。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以充分憑借實(shí)物，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)材料加工生產(chǎn)、制作流程、設(shè)備和工程原理等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)踐教學(xué)中深入工程實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境教學(xué)，做好引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，取得理想的教學(xué)成效[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在工程類課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，更加滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)建真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，便于學(xué)生對(duì)繁雜的工程理論知識(shí)更加深刻的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，通過實(shí)踐操作，了解課程知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2020年度一流專業(yè)建設(shè)教育教學(xué)改革研究課題（JGXM202006）;江蘇科技大學(xué)2021年度本科教育教學(xué)改革研究課題（XJG2021009）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉雯，韓建華.情境創(chuàng)建教學(xué)法在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計(jì)，2020，v.33（03）：104-106.

[2] 康曉榮，徐進(jìn)，孫曉旭.案例教學(xué)法在水工程施工課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西建筑，2019，v.45（22）：173-174.

[3] 張小華，秦加陽(yáng)，姚慶收，等.PDL教學(xué)法在基因工程課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，v.38;No.532（01）：41-42.

江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 （江蘇省鎮(zhèn)江市 212100）